ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی طرحواره درمانی بر رفتارهای ایذایی دانشآموزان مبتلا به اختلالهای یادگیری
هدف این تحقیق بررسی اثربخشی طرحواره­ درمانی بر رفتارهای ایذایی دانش­آموزان مبتلا به اختلالهای یادگیری شهر مراغه بود. این مطالعه نیمه­آزمایشی با طرح پیش­آزمون- پس­آزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه پژوهش شامل دانشآموزان مقطع متوسطه شهر مراغه در سال تحصیلی 94-95 بود. از میان جامعه مذکور، تعداد 45 نفر به شیوه نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند و به دو گروه آزمایشی و یک گروه گروه کنترل تقسیم شدند. سپس گروه آزمایش در 20 جلسه هر هفته یک جلسه 45 دقیقه ای تحت طرح­واره­ درمانی قرارگرفتند. به منظور تشخیص اختلالات یادگیری از پرسش­نامه مشکلات یادگیری کلورادو و به منظور تشخیص رفتارهای ایذایی، از مقیاس درجه بندی تشخیص اختلال رفتارهای ایذائی دانشآموزان استفاده شد. دادهها با تحلیل کوواریانس یک راهه و چند راهه مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد طرح­واره­ درمانی یانگ به طور معناداری منجر به کاهش رفتارهای ایذایی دانشآموزان می­گردد. این نتایج تلویحات مهمی در زمینه آموزش و خدمات مشاورهای بهعنوان بخشی از درمان برای دانش­آموزان با اختلالات یادگیری ارائه می­دهد.
https://jld.uma.ac.ir/article_679_83ef31a1b5fdb40629a4fc5437ac86f2.pdf
2018-06-22
7
20
10.22098/jld.2018.679
طرحواره درمانی
رفتارهای ایذایی
اختلالات یادگیری
علی
افشاری
aliafshari.psy@gmail.com
1
استادیارگروه روانشناسی، دانشگاه مراغه
LEAD_AUTHOR
زهره
هاشمی
zhashemi1320@gmail.com
2
استادیارگروه روانشناسی، دانشگاه مراغه
AUTHOR
حاجلو، نادر؛ رضایی شریف، علی (1390). بررسی ویژگی­های روان سنجی پرسش­نامه مشکلات یادگیری کلورادو. مجله ی ناتوانی­های یادگیری، 1(1)، 24-43.
1
خرامین، شیرعلی (1383). همه گیر شناسی اختلالات رفتاری ایذایی و کمبود توجه در دانش­آموزان شهر گناباد، فصل­نامه اندیشه و رفتار، 3 (9)، 40-51.
2
شریفی، مرضیه و اعتمادی، عذرا (1391). تأثیر طرحواره درمانی گروهی بر باورهای اختلال خوردن و احساس شرم در دختران نوجوان مبتلا به بیاشتهایی عصبی در شهر اصفهان. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، 7(27)، 81-98.
3
صلواتی، مژگان (1386). طرح­واره­های غالب و اثر بخشی طرح­واره درمانی در بیماران زن مبتلا به اختلال شخصیت مرزی. تز دکتری. تهران. انیستیتو روان­پزشکی تهران.
4
عظیم خانی، امین. (1389). ساخت و هنجاریابی مقیاس درجه بندی تشخیص اختلال رفتارهای ایذائی در دانش­آموزان مقطع پنجم ابتدایی شهر تهران (فرم معلمان)، 12(47)، 57-83.
5
غیاثی، مهناز (1388). هنجاریابی پایایی و روایی پرسش­نامه طرح­واره یانگ (نسخه سوم فرم کوتاه) در دو گروه افراد دارای اختلال روانی و به هنجار در شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان.
6
کلارک دیوید، فربورن، کریستوفی (2001). ارزیابی و شناخت رفتار درمانی نوجوانان، ترجمه محمد خدایاری فردو یاسمین عابدینی(1383). تهران، انتشارات رشد.
7
لطفی، راضیه؛ دنیوی، وحید؛ خسروی؛ زهره (1386). مقایسه طرح­واره­های ناسازگار اولیه در سربازان مبتلا به دسته اختلالات شخصیت و سربازان سالم. مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی ارتش جمهوری اسلامی ایران، 5(2)، 1261-1266.
8
یانگ، جفری، گلوسکو، ژانت و ویشار، مارجوری (2003). طرح­واره درمانی (راهنمایی کاربردی متخصصان بالینی).جلد 2، ترجمه حسن حمیدپور و زهرا اندوز (1390)، تهران: ارجمند.
9
یوسفی، رحیم، عابدین، علیرضا، تیرگری، عبدالحکیم و فتح آبادی جلیل (1389). اثربخشی مداخله آموزش مبتی بر مدل طرح­واره­ها در ارتقاء رضایت زناشویی. مجله روان­شناسی بالینی،2(3).
10
یوسفی، ناصر؛ اعتمادی، عذار؛ بهرامی، فاطمه؛ احمدی، احمد؛ فاتحی زاده، مریم السادات (1389). مقایسه طرح­وارههای ناسازگار اولیه در همسران مطلقه و عادی به عنوان پیشبینی کننده طلاق. مجله روان­پزشکی و روان­شناسی بالینی ایران، 16 (1)، 21-33.
11
Azim Khani, A. (2010). Elaboration and standardization of grading scale for diagnosis of disordered behaviors in fifth grade elementary school students in Tehran (Teacher's Form), 12 (47), 83-57. (Persian)
12
Brown, Percy, & M., I (2007). A Comprehensive Guide to Intellectual and Developmental disabilities. London, Pawl. H. Brookes
13
Button, T.M., Rhee, S.H., Hewitt, J.K., Young, S.E., Corley, R.P & Stallings, M.C. (2007) the role of conduct disorder in explaining the comorbidity between alcohol and illicit drug dependence in adolescence. Drug Alcohol Depend. 87: 46-53.
14
Charamin, S.A. (2004). Epidemiology of Behavioral Disorders and Attention Deficit in Gonabad Students, Journal of Thoughts and Behavior, 3 (9), 51-40. (Persian)
15
Clarke, D., & Farborn, C. (2001). Evaluation and Recognition of Adolescent Behavioral Therapy, Translated by Mohammad Khodayari, Fardo Yasmine Abedini (2004). Tehran, Rushed Publishing. (Persian)
16
Ghiasi, M. (2009). Standardization of validity and validity of Yang schema questionnaire (third version of short form) in two groups of psychiatric and normality disorder in Tehran, Master's dissertation, Isfahan University. (Persian)
17
Gunderson, J. G., & Links, P. S. (2008). Borderline personality disorder: a clinical guide (2nd edition). Washington: American Psychiatric Publishing.
18
Hajlu, N., & Rezaie Sharif, A. (2011). Studying Psychometric Features of the Colorado Learning Learning Questionnaire, Journal of Learning Disabilities, 1 (1), 24-44. (Persian)
19
Hardman, M. L., Drew C. J & Egan, M. W.(1999). Human Exceptionality. USA: Allyn & Bacon.
20
Hinshow S, Anderson C. (1997) Conduct and oppositional defiant disorder. Handbook of child psychopathology, 33-45.
21
Lotfi, R., Dnievi, Vahid., & Khosravi, Venus (2007). Comparison of early maladaptive schemas in soldiers with personality disorders and healthy soldiers. Journal of Army University of Medical Sciences, Islamic Republic of Iran, 5 (2), 1266-1261. (Persian)
22
Nadort, M., Arntz, A., Smit, T., Giesen-Bloo, J., Eikelenboom, M., Spinhoven, P & Asselt, T. (2009), Schema therapy for borderline personality disorder with versus without crisis support by the therapist outside office hours, Behavior research and therapy. 3, 1-13.
23
Riso, P. L., du Toit, L. P., Stein, J. D., & Young, E. J. (2007). Cognitive Schemas and Core Beliefs in Psychological Problems: A practioners guide. Washington: American Psychological Association.
24
Sharifi, M. & Etemadi, O. (2012). The Effect of Group Schema Therapy on Eating Disorder,s Beliefs and Shame in Girl Adolecents with Anorexia Nervosa in Isfahan. Journal of Modern Psychological Researches, 7(27), 81-98. (Persian).
25
Salavati, M. (2007). The dominant schemas and the effectiveness of schema therapy in female patients with borderline personality disorder. PHD thesis. Tehran. Tehran Psychiatric Institute. (Persian)
26
Willcutt, E. G., Boada, A. R., Riddle, M. W., Chhabildas, N., Defries, J. C. & Pennington, B. F. (2011). Colorado Lerning Difficulties Questionnaire: Validation of a Parent- Report Screening Measure. Psychological Assessment, 3, 778-791.
27
Yang, J., Gloucco, J., & Vichar, M. (2003). Therapeutic Scheme (Applied Practice of Clinical Specialists). Jeld 2, translation of Hasan Hamidpour and Zahra Endouz (2011), Tehran: Arjmand. (Persian)
28
Young. J. (1995). Cognitive therapy for personality disorders: A schema – focused approach. (3rd ed). Professional resource exchange. (Persian)
29
Young. J. E, Klosko, J. S., &Weishaar, M. E. (2003). Schema Therapy: A practioners Bogels, S. M., &Mansell, W. (2004). Attention processes in the maintenance and treatment of social phobia: Hypervigilance, avoidance and self-focused attention. Clinical Psychology Review, 24, 827–856.
30
Yousefi, N., Etemadi, A., Bahrami, Fatima., Ahmadi, Ahmad., & Fatehizadeh, M.S. (2010). Comparison of early maladaptive schemas in divorced and normal spouses as predictors of divorce. Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, 16 (1), 33-21. (Persian)
31
Yousefi, R., Abedin, A., Tirgari, A. H. & Fath Abadi, J. (2010). Effectiveness of Intervention Training on Schema Models in Promoting Marital Satisfaction. Journal of Clinical Psychology, 2 (3), 21-32. (Persian)
32
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه تئوری ذهن، خودآگاهی شناختی و خود نظمدهی در دانش آموزان با و بدون اختلالات یادگیری
هدف پژوهش حاضر مقایسه­ی تئوری­ذهن، خودآگاهی شناختی و خود نظم­دهی در بین دانش آموزان با و بدون اختلالات یادگیری بود. روش پژوهش علّی – مقایسه­ای بود. جامعه­ی آماری پژوهش را دانش­آموزان پایه های سوم تا ششم دوره ابتدایی با و بدون اختلالات یادگیری منطقه 2 رشت در سال تحصیلی 1394- 1395 تشکیل می­دادند که با استفاده از روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای، 184 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه­ انتخاب شدند و پرسش­نامه­های خودآگاهی­ شناختی ولز، خود نظم دهی پینتریچ و تئوری ذهن استپمن را تکمیل کردند. پایایی آن­ها با استفاده از آلفای کرانباخ به ترتیب 84%، 81% و 80% گزارش گردید. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری (MANOVA) نشان داد که بین دانش­آموزان با اختلالات یادگیری و بدون آن، در تئوری ذهن، خودآگاهی شناختی و خود نظم­دهی تفاوت معناداری وجود دارد. به طوری که تئوری ذهن، خودآگاهی شناختی و خود نظم­دهی در دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری، کمتر از دانش­آموزان بدون اختلال یادگیری بود.
https://jld.uma.ac.ir/article_680_a090994dfac7577a7a08339d6ced6162.pdf
2018-06-22
21
41
10.22098/jld.2018.680
تئوری ذهن
خودآگاهی شناختی
خود نظمدهی
اختلالات یادگیری
علی
خالق خواه
alikhaleq@gmail.com
1
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
شیوا
علیپور
2
دانشجوی دوره دکتری روانشناسی تربیتی، واحد خمین، دانشگاه آزاد اسلامی، خمین، ایران
AUTHOR
حسن
حیدری
heidarihassan@yahoo.com
3
دانشیار گروه مشاوره، واحد خمین، دانشگاه آزاد اسلامی، خمین، ایران
AUTHOR
اعتصامی پور، لیلا (1392). بررسی رابطه خودآگاهی شناختی و عملکرد حافظه رویدادی در بیماران مبتلا به وسواس. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت.
1
البرزی، شهلا (1393). بررسی مقایسۀباورهایانگیزشیوراهبردهای خودتنظیمیبراییادگیریدرمیاندانش­آموزان دختروپسرمقطعراهنماییمراکزتیزهوشان شهرشیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 15 (19)، 32-45.
2
آبنیکی، الهام(1394). بررسیرابطه­یبینسبک­هاییادگیری،خودنظم­دهیباشیوه­هایمقابلهبا فشار روانیدردانشجویاندانشگاهعلومپزشکیوخدماتبهداشتیدرمانیایران، پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده ی روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
3
امینی، محمد( 1393). رابطهراهبردهای یادگیریخودنظم­ده.باورهایانگیزشیبا پیشرفتتحصیلیدانش آموزان. مجله اندیشه­های نوین تربیتی، 2 (3)، 44-62.
4
احمدآیی، آرزو (1393). پرورشتوانایی­هایذهنیورفعناتوانایی­هاییادگیری، چاپ سوم، تهران، انتشارات مینا.
5
افروز، غلامعلی (1394). ناتوانایی­هاییادگیری، چاپ سیزدهم، تهران، نشر پیام نور.
6
سیف، علی اکبر (1393). روانشناسینوینپرورشی، چاپ دوازدهم، تهران، انتشارات دوران.
7
باطنی، پونه؛ ابوالقاسمی، عباس؛ علی اکبری دهکردی، مهناز و هرمزی، محمود (1392). تأثیر آموزش مهار ت های نظم دهی هیجانی بر مؤلفه های اضطراب در دختران دبیرستانی. مجله ی روان شناسی مدرسه، 2(3)، 23-37.
8
حیدری، طاهره (1392). مقایسة ابعاد نظریة ذهن در کودکان مبتلا به اوتیسم و عادی 5 تا 10 سال شهر اصفهان. مجله دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی، 12(3)، 45-62.
9
کُرد، بهمن (1395). نقش جهتگیری اهداف پیشرفت در عملکرد ریاضی: با میانجی گری خودنظم دهی دانشآموزان. مجله ی روان شناسی مدرسه، 5(4)، 85-100.
10
غفاری، عذرا و بیگلری، شبنم (1391). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی در ارتقاء تئوری ذهن دانشآموزان پرخاشگر و سنجش پایداری اثر آن. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، 7(27)، 117-143.
11
غفاری، مریم (1392). مقایسه معنای زندگی، خودآگاهی شناختی ونظم جویی شناختی هیجان در مادران کودکان مبتلا به اوتیسم و افراد عادی، پایاننامه­یکارشناسیارشد. دانشکده­ی روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
12
قنبری، علی(1394). مقایسه­ی منبع کنترل، خودآگاهی شناختی و ترس از شکست در دانش­آموزان با و بدون ناتوانی­های یادگیری. مجله ی ناتوانی های یادگیری، 4(1)، 59-44.
13
قمرانی، الهام و البرزی، شهرام (1385). بررسیرواییواعتبار آزموننظریةذهندرگروهیازدانشآموزانعقبمانده ذهنیوعادیشهرشیراز. مجلة روان شناسی، 6 (2)، 34-17.
14
Anderman. E. & Yung. A. (1994). Motivation and strategy use in science: individual differences and classroom effects. Journal of Research in science Teaching, 31 (8), 811-831.
15
Amini, M. (2015). Relationship between Self-Regulatory Learning Strategies. Motivational beliefs with students' academic achievement. Magazine of Modern Thoughts of Education, 2 (3), 44-62. (Persian).
16
Bateni, P., Abolghasemi, A., Aliakbari Dehkordi, M. & Hormozi, M (2013). The efficacy of emotion-regulation skills training on the anxiety components among female school students. Journal of School Psychology, 2(3), 23-37. (Persian).
17
Baron-Cohen, S. (2008). Precursors to a theory of mind: Understanding attention in others. In A. Whiten, Ed., Natural theories of mind: Evolution, development, and simulation of everyday mindreading. Cambridge, MA: Basil Blackwell, 26 (1), 233-251.
18
Bembenutty, H. (2013). self-regulation of learning and Academic delay of gratification: gender and ethnic Difference among collage students, jurnal of Advencead Academics, 18(4), 586-616.
19
Bosacki, S.L. (2011). Theory of mind and selfconcept in preadolescents, link with gender and language. Journal of Educational Psychology, 92(4), 709-717.
20
Cohen- Baron, S., Lesli, A.M., & Frith, U. (2007). Does the autistic child have a theory of mind? British Journal of Psychology, 21, 3-10.
21
Cole, K., & Mitchell, P. (2008). Siblings in the developmental executive control and theory of mind. British Journal of Developmental Psychology, 18, 279-295.
22
Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2013). The development of mental processing. Journal of Autism & developmental Disorder ,21, 254-268.
23
Duncan, B. L., Miller, S. D., Wampold, B. E. Hubble, M. A. (2009). The heart and soul of change: Delivering what works in therapy. Washington, DC: American PsychologicalAssociation.
24
Ghaffari, A. & Bighlari, S. (2012). The Investigation of the Effectiveness of Social Skill Training in Theory of Mind Improvement in Aggressive Students and the Assessment of It’s Effective Stability. Journal of Modern Psychological Researches, 7(27), 117-143. (Persian).
25
Ghanbari, A. (2014). Comparison of control source, cognitive self-awareness and fear of failure in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 4 (1), 59-44. (Persian).
26
Heydari, T (2013). Comparing the dimensions of the theory of mind in children with autism and normal in 5 to 10 years old in Isfahan. Journal of Applied Psychology, 12 (3), 45-62. (Persian).
27
Happe, F.G.E. (2012). An advanced test of theory of mind: understanding of story characters and feelings by able autistic, mentally handicapped and normal children and adults. Journal of Autism & Developmental Disorder, 24, 129-154.
28
Hayes, S.C, Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (2008). Relations frame theory: Journal A post- Developmental disorders, 31, 589-599.
29
kord, B. (2017). The role of achievement goals orientation in math performance: Mediating students’ self-regulation. Journal of School Psychology, 5(4), 85-100. (Persian).
30
Lantz, J. (2014). Theory of mind in autism: Development, implications, and interventions. Journal of child Psychology and Psychology, 43, 18-25.
31
Laura, N (2013). self-regulationand Academic achievement and resilience: A longitudinal study, international journal of educational research, 41, 56-69.
32
Moore, S. (2014). Asperger Syndrome and the Elementary school Experience. Shawnee MissionKansas. Publishers cataloging-in Publication, (Provided by quality books, Inc).
33
Pintrich, & M. Zeidner (eds), Handbook of Self- San Diego, CA: Academc Press.
34
Popar, D., Mitchel, D., & Ackroyd, K. (2011). Do children with autism find it difficult to offer alternative ambiguous figures? Journal of Autism and Developmental Disorders, 30, 195-203.
35
Rieff, C., Terwoget, M.M., & Stockmann, L. (2010). Understanding atypical emotions among children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30,195-203.
36
Schunk, D. H. (2009). Commentary on self–regulation in school contexts, learning and instruction. Learning and Instruction, 34,173 – 177.
37
Sexton, M., Harris, K. R., & Graham, S. (2011). Self-regulateg strategy development and the writing process: Effects on essay writing and attributions. Exceptional Children.
38
Singh, Romila, 2006, "Self-Awareness.24" Encyclopedia of Career Development, SAGE Publications, London.
39
Spaulding, L. C. (2011). Motivation classroom. New York: McGraw
40
Sperling, R.A., Walls, H., & Hill, A. (2012). Early relationships among self-regulatory constructs: Theory of mind and preschool children’s problem salving. Journal of child study, 30(4), 233-252.
41
Sullivan, M. J. L., Bishop, S. R., Pivik, J. (2012) The Pain Catastrophizing Scale: Development and Validation. psychol assess. 7(4), 524-532.
42
Verheij, J. (2011). Technical Students' Met cognitive Skills: RelatingGeneral vs. Specific Met cognitive Skills to Study Success, Learning and Individual Differences, 13(3):259-272.
43
Winne, P. H. (1997). Experimenting to bootstarp self – regulated learning. Journal of Educational Psychology, 89(5), 397 – 410.
44
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational psychology, 25, 125-134.
45
Zimmerman, B. J. (1990). Self- regulated learning and academic achievement: An overview. Educational psychologist, 25 (1), 3-17.
46
Zohar, A. (2013). The Met cognitive Knowledge and the Instruction of Higher Order Thinking. Teaching and Teacher Education.
47
ORIGINAL_ARTICLE
اثر بخشی شیوههای آموزش فراشناختی حل مسأله و تنظیم هیجان بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواسپرتی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری خاص (نارسایی در ریاضی)
پژوهش حاضر با هدف اثر بخشی شیوه های آموزش فراشناختی حل مسأله و تنظیم هیجان بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی دانش­آموزان با اختلال یادگیری خاص (نارسایی در ریاضی) انجام گرفت. این پژوهش آزمایشی و از نوع پیش­آزمون و پس­آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش­آموزان پسر دچار ناتوانی یادگیری پایه های چهارم و پنجم ابتدایی ناحیه 1 زاهدان در سال تحصیلی 1396-1397 تشکیل می­دادند. نمونه پژوهش شامل 30 نفر دانش آموز پایه چهارم و پنجم بود که به روش نمونه­گیری تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) گمارده شدند. برای جمع­آوری داده ها از آزمون تشخیصی ناتوانی یادگیری ریاضی ملک پور، آزمون هوشی ریون، پرسش­نامه پردازش هیجانی باکر، مقیاس تکانشوری بارات و آزمون تولوز - پیرون استفاده شد. داده­ها با کمک آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره و با نرم­افزار spss.22 تحلیل شد. نتایج نشان داد که بین گروه ها در پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی تفاوت معناداری وجود دارد (01/0>P). همچنین تفاوت میانگین در گروه آموزش فراشناخت حل مسأله و تنظیم هیجان معنادار است. با توجه به نتایج می­توان گفت آموزش فراشناختی حل مسأله و تنظیم هیجان در کاهش هیجانات منفی، تکانشوری و حواس­پرتی دانش­آموزان با اختلال یادگیری خاص (نارسایی در ریاضی) موثر است. این نتایج پیشنهادهای مهمی در جهت به­کارگیری این روش­های آموزشی به­عنوان یک روش مداخله ای در مدارس و مراکز درمانی دارد.
https://jld.uma.ac.ir/article_681_96bf6955110de80c89b18aecd2058c02.pdf
2018-06-22
42
67
10.22098/jld.2018.681
آموزش فراشناختی حل مسأله
تنظیم هیجان
پردازش هیجانی
تکانشوری
حواسپرتی
اختلال یادگیری خاص
مرتضی
سرگلزایی
m.sargolzaei95@gmail.com
1
دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران
AUTHOR
حسین
جناآبادی
hjenaabadi@ped.usb.ac.ir
2
دانشیار گروه روان شناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان
LEAD_AUTHOR
علی
عرب
arab@hamoon.usb.ac.ir
3
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان
AUTHOR
باباپور خیرالدین، جلیل؛ پورشریفی، حمید؛ هاشمی، تورج و احمدی، عزت اله (1391). رابطهی مؤلفههای فراشناخت و ذهن آگاهی با باورهای وسواسی دانشآموزان. مجلهی روانشناسی مدرسه، 1(4)، 38-23.
1
تاجری، بیوک. (1395). اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله بر حساسیت بین فردی و پرخاشگری دانشآموزان. مجله ی روان شناسی مدرسه، 5(3)، 39-55.
2
دلاور، علی (1390). مبانی نظری و علمی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. چاپ نهم. تهران: انتشارات رشد.
3
سید عباس زاده، میرمحمد؛ گنجی، مسعود و شیرزاده، علی (1382). بررسی رابطه هوش با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی تحصیلی مدارس استعدادهای درخشان شهرستان اردبیل. پایاننامه کارشناسی ارشد، سازمان مدیریت و برنامهریزی استان اردبیل.
4
سلیمانی، اسماعیل، حبیبی، یعقوب (1393). ارتباط تنظیم هیجان و تابآوری با بهزیستی روان شناختی در دانشآموزان. مجلهی روانشناسی مدرسه، 3 (4)، 51-72.
5
سلیمانی، اسماعیل. (1396). اثربخشی مهارتهای زندگی بر سازگاری و تکانشوری (بی توجهی، حرکتی و بی برنامگی) دانشآموزان زورگو(غیرمنضبط). مجله ی روان شناسی مدرسه، 6(4)، 45-69.
6
ستاری، بهزاد؛ پورشهریار، حسین و شکری، امید. (1394). اثربخشی بستهی مداخلهای تنظیم هیجانهای پیشرفت بر کاهش هیجان-های منفی دانشآموزان. مجله ی روان شناسی مدرسه، 4(4)، 76-93.
7
شیخ الاسلامی، علی. (1396). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی بر اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان با پیشرفت تحصیلی پایین. مجله ی روان شناسی مدرسه، 6(3)، 65-84.
8
صدری دمیرچی، اسماعیل؛ بشرپور، سجاد؛ رمضانی، شکوفه و کریمیانپور، غفار. (1396). اثربخشی آموزش برنامه تاب آوری بر خشم و بهزیستی روان شناختی دانشآموزان تکانشور. مجله­ی روان شناسی مدرسه، 6(4)، 120-139.
9
طاهرزاده قهفرخی، سجاد؛ ابراهیمیقوام، صغری؛ درتاج، فریبرز و سعدی پور، اسماعیل. (1395). مقایسه اثربخشی مداخله فراشناختی و خودآموزیکلامی مایکنبام بر اضطرابامتحان دانشآموزان دختر دبیرستانی. مجله ی روان شناسی مدرسه، 5(1)، 48-64.
10
لطیفی، زهره؛ امیری، شعله؛ ملک پور، مختار و مولوی، حسین(1388). اثر بخشی آموزش حل مسألهی شناختی- اجتماعی بر بهبود روابط بین فردی تغییر رفتارهای اجتماعی و ادراک خودکارآمدی دانشآموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری. تازه های علوم شناختی، 11(3)، 70-84.
11
لطفی، صدیقه.(1389). نقش قضاوت اجتماعی و پردازش هیجانی در پیش بینی واکنش پذیری زنان دارای خوبی اجتماعی. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه محقق اردبیلی.
12
کرمی، جهانگیر؛ زکی یی، علی و رستمی، سمیرا (1391). نقش باورهای فراشناخت و خود کارآمدی در پیش بینی هراس اجتماعی دانشآموزان پسر سال سوم متوسطه شهر کرمانشاه. مجله ی روان شناسی مدرسه، 1(1)، 75-62.
13
عباسی، مسلم. (1395). مقایسه سبکهای مقابلهای و پردازش هیجانی دانشآموزان تیزهوش و عادی مقطع متوسطه. مجله ی روان شناسی مدرسه، 5(3)، 132-147.
14
نصری، صادق؛ صالح صدق پور، بهرام و چراغیان راد، منوچهر (1393). مدل یابی ساختاری رابط هی خودکارآمدی، فراشناخت با ارزیابی حل مسأله ی دانشآموزان متوسطه. مجله­ی روان شناسی مدرسه، 3(3)، 121-106.
15
نریمانی، محمد؛ سلیمانی، اسماعیل و تبریزچی، نرگس. (1394). بررسی تأثیر توانبخشی شناختی بر بهبود نگهداری توجه و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان دارای اختلال ADHD. مجله ی روان شناسی مدرسه، 4(2)، 118-134.
16
نریمانی، محمد (1391). اثر بخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس­پرتی دانش­آموزان مبتلا به اختلال ریاضی. مجله­ی ناتوانی­های یادگیری، 2(2)، 122-101.
17
نریمانی، محمد؛ قاسمی نژاد، محمد علی و رستم اوغلی، زهرا (1393). روان شناسی کودکان استثنایی مطابق با آخرین تغییرات DSM-5. اردبیل: انتشارات دانشگاه محقق اردبیلی.
18
ملکپور، زهرا سودابه. (1373). تهیه و تنظیم آزمون تشخیص ریاضی و استفاده از آن جهت بررسی و مقایسه عملکرد دانشآموزان عادی و دانشآموزان دارای اختلال در محاسبه در کلاس­های سوم و چهارم ابتدایی دبستان های شهر مشهد در سال تحصیلی 73 - 1372. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
19
ایروانی، محمود.(1387). روان شناسی آزمایشی. چاپ چهارم، تهران: نشر آروین ویژه.
20
Abbasi, M. (2016). Compare coping styles and emotional processing among normal students and gifted students high school. Journal of School Psychology, 5(3), 132-147. (Persian).
21
Akturk, A., & Sahin, S. (2011). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical psychology review, 30(2), 217-237.
22
Anderson, K., Rieger, E., & Caterson, I. (2006). A comparison of maladaptive schemata in treatmentseeking obese adults and normal-weight control subjects Journal of Psychosomatic Research, 60, 245-252.
23
Auerbach, J. G., Gross- Tsur, V., Manor, O., & shalev, R. S. (2008). Emotional and Behavioral characteristics over a six year period in youths with persistent and nonpersistent dyscalculia. Journal of learning Disabilities, 41, 263-273.
24
Babapour Kheiroddin, J., Poursharifi, H., Hashemi, T. & Ahmadi, E. (2012). The relationship of meta-cognition and mindfulness components with obsessive beliefs in students. Journal of school psychology, 1(4), 23-38. (Persian).
25
Bateni, P., Abolghasemi, A., Aliakbari Dehkordi, M. & Hormozi, M (2013). The efficacy of emotion-regulation skills training on the anxiety components among female school students. Journal of School Psychology, 2(3), 23-37. (Persian).
26
Barratt, E. (1994). ImPulsivity: integrating cognitive, behavioral. Biological and environlemtal data. In W.B.M ccwn, J.L. Jihn: Washington, D.C: American Psychological Association.
27
Besharat, M. A. (2007). Reliability and factorial validity of farsi version of the Impulsiveness Scale with a sample of Iranian students. Psychological Reports, 101(14), 209-222.
28
Bromme, J., Pieschl, M., & stahl, C. (2010). A double-blind, randomized, controlled trial of tongue-tie division and its immediate effect on breastfeeding. Breastfeeding medicine, 7(3), 189-193.
29
Delavar, A. (2010). Theoretical and scientific foundations of research in humanities and social sciences. Ninth edition Tehran: Growth Publishing. (Persian)
30
Dawda, S., Gullo, M.J., Loxton, N.J. (2012). Impulsivity and adolescent substance use: Rashly dismissed as all-bad ? Neuroscience and Biobehavioral Reviews32(15), 1507-1518.
31
Diefendorff, J. M., Richard, E. M. & Yang, J. (2008). Linking emotion regulation strategies to affective events and negative emotions at work. J Vocat Behav, 73(20), 498–508.
32
Feldman-Barrett, L., Gross, J., Christensen, T.C., & Benvenuto, M. (2001) Knowing what you're feeling and knowing what to do about it: mapping the relation between emotion differentiation and emothion regulation. Cognition and Emotion. 15(5), 713-724.
33
Ghaffari, A., Bighlari, S. (2012). The Investigation of the Effectiveness of Social Skill Training in Theory of Mind Improvement in Aggressive Students and the Assessment of It’s Effective Stability. Journal of Modern Psychological Researches, 7(27), 117-143. (Persian).
34
Gratz, K. L. & Gunderson, J. G. (2006). Preliminary Data on an Acceptance-Based Emotion Regulation Group Intervention for Deliberate Self-Harm Among Women With Borderline Personality Disorder. Behav Ther, 37(1): 25–35.
35
Gross, J. J (1998). Antecedent and Response-Focused Emotion Regulation: Divergent Consequences for Experience, Expression, and Physiology.
36
Hauerwas, L. B., Brown, R., & Scott, A. N. (2013). Specific learning disability and response to intervention: State-level guidance. Exceptional Children, 80(1), 101-120.
37
Hayes, S. C. (2004). Acceptance and commitment therapy, relational frame theory, and the third wave of behavioral and cognitive therapies. Behavior Therapy, 35(4), 639-665.
38
Karami, J., Zakiei, A. & Rostami, S.(2012). The role of meta-cognitive beliefs and self-efficacy in predicting social phobia in third grade boy students in Kermanshah. Journal of school psychology, 1(1), 62-75. (Persian).
39
kord, B. (2017). The role of achievement goals orientation in math performance: Mediating students’ self-regulation. Journal of School Psychology, 5(4), 85-100. (Persian).
40
Lotfi, S. (2009). The role of social judgment and emotional processing in predicting the reactivity of women with good social status. Master thesis, General Psychology, University of Mohaghegh Ardabili. (Persian)
41
Latifi, Z., Amiri, Sh., Malikpour, M. & Molavi, H (2009). Effectiveness of cognitive-social problem solving training on improving interpersonal relationships, changing social behaviors and self-efficacy perception of students with learning disabilities. New Cognitive Science, 11 (3), 70-84. (Persian)
42
Lufi, D., & Parish-Plass,J.(2005). Perdonality assessment of children with attention deficit hyperactivity. Journal of Clinical Pcychology, 51(13),94-99.
43
Jill, L., Michiel, F., & Vreeswijk, A. (2008). An empirical test of schema mode conceptualizations in personality disorders. Behaviour Research and Therapy, 46, 854-863.
44
Malekpour, Z. S. (1994). Preparation of diagnostic tests to determine and compare the performance of ordinary students and students with dyscalculia In the third and fourth grades of elementary schools in Mashhad in the academic year 1372-73. MA thesis Allameh Tabatabai University. (Persian).
45
Nasri, S., Saleh Sedghpour, B. & Cheraghian Radi, M. (2014). Structural equation of modeling the relationship between self-efficacy and metacognition with problem solving appraisal. Journal of school psychology, 3(3), 106-121. (Persian).
46
Narimani, M., Soleymani, E. & Tabrizchi, N. (2015). The effect of cognitive rehabilitation on attention maintenance and math achievement in ADHD students. Journal of School Psychology, 4(2), 118-134. (Persian).
47
Narimani, M., Ghaseminejad, M. A. & Rostam-Oghli, Z. (2014). Exceptional child psychology in accordance with the latest DSM-5 changes. Ardebil: University of Mohaghegh Ardebil Press. (Persian)
48
Narimani, M. (2012). The Effect of Impulse Control Training on Emotional Processing, Distraction and Distraction in Students with Mental Disorders. Journal of Learning Disabilities, 2 (2), 122-101. (Persian)
49
Noorizade, N., Milaeeli, M., Rostami, R., Sadeghi, V. (2013).The effectiveness of neurofeedback on Learning disorder With attention deficit/ hyperactivitu.Journal if Learning Disabilities, 2(2), 123-158. (Persian).
50
Sattari, B., Pour shahriar, H. & shokri, O. (2016). The effectiveness of intervention package of regulate achievement emotions on reduce students negative emotions. Journal of School Psychology, 4(4), 76-93. (Persian).
51
Sadri Damirchi, E., Bashorpoor, S., Ramezani, Sh. & Karimanpour, Gh. (2018). Effectiveness of resilience training on anger control and psychological well-being in impulsive students. Journal of School Psychology, 6(4), 120-139. (Persian).
52
Sheykholeslami, A. (2017). The effectiveness of cognitive and meta-cognitive learning strategy training on academic procrastination of students with low academic achievement. Journal of School Psychology, 6(3), 65-84. (Persian).
53
Seyed Abbaszadeh, M., Ganji, M. & Shirzadeh, A. (2003). The Relationship Between Intelligence and Academic Achievement of Third-Year Students of Educational Talents in Ardabil City. Master's thesis, Management and Planning Organization of Ardebil Province. (Persian).
54
Soleimani, E. (2018). Effectiveness of life skills training on adaptation and impulsivity (inattention, motor, and disorganization) in bullying students. Journal of School Psychology, 6(4), 45-69. (Persian).
55
Soleimani,E. & Habibi, Y. (2014). The relationship between emotion regulation and resiliency with psychological well-being in students. Journal of school psychology, 3(4), 51-72. (Persian)
56
Swendsen, J., Conway, K. P., Degenhardt, L., Glantz, M., Jin, R., Merikangas, K. R., ... & Kessler, R. C. (2010). Mental disorders as risk factors for substance use, abuse and dependence: results from the 10‐year follow‐up of the National Comorbidity Survey. Addiction, 105(6), 1117-1128.
57
Taherzadeh Ghahfarokhi, S., Ebrahimi Ghavam, S., Dortaj, F. & Saadi pour, E. (2016). The comparison of the effectiveness of meta-cognitive therapy and meichenbaum’s self-instructional on test anxiety of high school girl students. Journal of School Psychology, 5(1), 48-64. (Persian).
58
Tajeri, B. (2016). Effectiveness of problem solving training on interpersonal sensitivity & aggression in students. Journal of School Psychology, 5(3), 39-55. (Persian).
59
Tugade, M. M. & Frederickson, B. L. (2002). Positive emotions and emotional intelligence. In: L. Feldman-Barrett & P. Salovey (Eds.), the wisdom in feeling. New York: The Guilford Press. Pp. 319-340.
60
Urry, H. L., & Gross, J. J. (2010). Emotion regulation in older age. Current Directions in Psychological Science, 19(6), 352-357.
61
Waxman, S.E. (2011).A Systematic Review of Impulsivity in Eating Disorders. Impulsivity in Eating Disorders, Rev, 17(3), 408-425.
62
Williams, K. J., Walker, M. A., Vaughn, S., & Wanzek, J. (2017). A Synthesis of Reading and Spelling Interventions and Their Effects on Spelling Outcomes for Students With Learning Disabilities. Journal of learning disabilities, 50(3), 286-297.
63
Yoo, S. H., Matsumoto, D. & LeRoux, J. A. (2006). The influence of emotion recognition and emotion regulation on intercultural adjustment. Int J Intercult Relat, 30(5), 345–363.
64
Zettle, R. D. (2008). ACT with affective disorders. In Hayes, S. C., and Strosahl, K. D., (Eds.), A practical guide to acceptance and commitment therapy. New York, NY: Springer.
65
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی واقعیت درمانی گروهی بر سرزندگی تحصیلی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری خاص
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی واقعیتدرمانی گروهی بر سرزندگی تحصیلی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری خاص بود. طرح این مطالعه، نیمهآزمایشی از نوع پیشآزمون-پسآزمون-پیگیری با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانشآموزان دختر پایه پنجم ابتدایی مبتلا به اختلال یادگیری خاص شهرستان بابلسر در سال تحصیلی 95-1396 بود. تعداد 30 نفر دانشآموز از طریق روش نمونهگیری آسان انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفری آزمایش و گواه گمارش شدند. گروه آزمایش طی 8 جلسه 60 دقیقهای تحت واقعیتدرمانی گروهی قرار گرفت. ابزارهای پژوهش پرسش­نامه مشکلات یادگیری کلورادو، نسخه دوم آزمون هوشی وکسلر برای کودکان و پرسش­نامه سرزندگی تحصیلی بود. تجزیه و تحلیل دادهها از طریق تحلیل واریانس آمیخته و با استفاده از نرمافزار SPSS-22 انجام شد. یافتهها نشان داد واقعیتدرمانی گروهی در افزایش نمرات سرزندگی تحصیلی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری اثربخش است. دستآوردهای درمانی، در پیگیری 6 هفته ای نیز حفظ شده است (05/0< p). با توجه به تأثیر واقعیتدرمانی گروهی بر افزایش سرزندگی تحصیلی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری خاص، این نتایج برای متخصصان و مشاوران مراکز اختلال یادگیری تلویحات کاربردی دارد.
https://jld.uma.ac.ir/article_682_c91e30274dea7eeacdfa346a530fd762.pdf
2018-06-22
68
86
10.22098/jld.2018.682
واقعیتدرمانی
سرزندگی تحصیلی
اختلال یادگیری خاص
زهرا
سلیمانی
slmanyzahra@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه مازندران
AUTHOR
مجید
غفاری
m.qaffari@umz.ac.ir
2
گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران
LEAD_AUTHOR
فرشته
باعزت
baezzat12@gmail.com
3
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه مازندران
AUTHOR
اسلامی، رضا؛ هاشمیان، پیمان؛ جراحی، لیدا و مدرس غروی، مرتضی (1392). اثربخشی رویکرد واقعیت­درمانی گروهی بر شادکامی و کیفیت زندگی نوجوانان بد سرپرست در مشهد. مجله دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، 5، 206-300.
1
اسمخانی اکبری نژاد، هادی؛ اعتمادی، احمد و نصیرنژاد، فریبا (1393). اثربخشی واقعیت درمانی به شیوه­ی گروهی بر اضطراب زنان. مطالعات روانشناختی، 2، 73-87.
2
پناهعلی، امیر؛ شفیعآبادی، عبداله و احقر، قدسی. (1388). اثربخشی واقعیت درمانی گروهی بر نگرش نسبت به مصرف سیگار در دانش-آموزان پسر سال اول متوسطه. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، 4(16)، 63-84.
3
پورعبدل، سعید؛ صبحی قراملکی، ناصر و عباسی، مسلم (1393). مقایسه اهمالکاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص. ناتوانی های یادگیری، 3، 22-38.
4
حاجلو، نادر و رضاییشریف، علی (1390). بررسی ویژگیهای روان­سنجی پرسش­نامه مشکلات یادگیری کلورادو. ناتوانی های یادگیری، پاییز و زمستان، 1(1)، 24-43.
5
حشمتی، رسول؛ اصل اناری، روح اله و شکراللهی، رقیه (1395). اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺗﻜﻨﻴﻚ­ﻫﺎی ﺑﺎزی درﻣﺎﻧﻲ گروهی ﺑﺮ اﺿﻄﺮاب حالت، اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﺜﺒﺖ و ﺳﻄﺢ ﺳﺎزﮔﺎری ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮی خاص. ﻧﺎﺗﻮانی های ﻳﺎدﮔﻴﺮی، 5(4)، 7-24.
6
دهقانی زاده، محمدحسین و حسینچاری، مسعود (1391). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطی خانواده، نقش واسطه­ای خود کارآمدی. مطالعات آموزش و یادگیری، 4 (2)، 21-47.
7
سیادتیان، سیدحسین؛ عطایی، مریم و قمرانی، امیر (1393). بررسی مقایسه­ای سرزندگی در دانش­آموزان با و بدون نقص شنوایی. تعلیم و تربیت استثنایی، 14(4)، 16-21.
8
سیمین قلم، مونا؛ علی بخشی، حسین و احمدی زاده، زهرا (1395). بررسی مهارت­های ادراکی-حرکتی درکودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص. مجلهعلومپیراپزشکیوتوانبخشیمشهد،1، 7-13.
9
شهیم، سیما (1385). مقیاس تجدید نظر شده هوشی وکسلر برای کودکان (انطباق و هنجاریابی)، چاپ چهارم، شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
10
شیری امین لو، مرضیه؛ کامکاری، کامبیز و شکرزاده، شهره (1392). روایی هم­زمان نسخه نوین هوش آزمای تهران-استانفورد-بینه و نسخه دوم مقیاس هوشی وکسلر کودکان در کودکان ناتوانی یادگیری. تعلیم و تربیت استثنایی، 13 (7)، 50-61.
11
صاحبدل، حسین؛ خوش کنش، ابوالقاسم و پورابراهیم، تقی (1391). بررسی تأثیر واقعیت درمانی گروهی بر سلامت روانی سالمندان مقیم آسایشگاه شهید هاشمی نژاد کهریزک. فصل­نامه سالمند، 64، 24-53.
12
عبدالهی مهربان، نسرین؛ شفیع آبادی، عبدالله و بهبودی، معصومه (1393). بررسی اثربخشی مشاوره گروهی با رویکرد واقعیت درمانی بر افزایش عزت نفس مادران دارای کودک فلج مغزی(CP). مجله تحقیقات علوم رفتاری، 12(3)، 360-368.
13
مکتبی، غلامحسین؛ فرامرزی، حمید و فرزادی، فاطمه. (1396). رابطه علی ساختار توانمندساز با بهزیستی مدرسه با میانجیگری مؤلفههای خوشبینی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشآموزان سال سوم دبیرستانهای شهرستان اهواز. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، 12(47)، 107-135.
14
گنجی، مهدی (1391). روانشناسی نابهنجاری: آسیب شناسی روانی بر اساس DSM-5. نشر سالاوان.
15
نیکبخت، الهام؛ عبدخدائی، سعید و حسن آبادی، حسین (1392). اثربخشی واقعیت درمانی گروهی بر افزایش انگیزش تحصیلی و کاهش اهمال­کاری تحصیلی دانش­آموزان. پژوهش­های روا­­ن­شناسی بالینی و مشاوره، 3 (2)، 81-94.
16
Abdolahi Mehraban, N., Shafiabadi, A., & Behboudi, M. (2014). The study of effectiveness of group counseling based on reality therapy on increasing of self esteem in mothers of children with cerebral palsy. Journal of Research in Behavioral Sciences, 12(3), 360-368. (Persian).
17
Bhargava, R. (2013). The Use of Reality Therapy with a Depressed Deaf Adult. Clinical Case Studies, 12(5), 388-396.
18
Dehghani Zadeh, M. H., & Hosein-chari, M. (2010). The academic Vitality and perception of family communication patterns: the mediating role of self-efficacy. Journal of Teaching and Learning Studies, 4 (2), 21-48. (Persian).
19
Eslami, R., Hashemian, P., Jarahi, L., & Modarres Gharavi, M. (2013). Effectiveness of Group Reality Therapy on Happiness and Quality of Life in Unsupervised Adolescents in Mashhad. Medical Journal of Mashhad University of Medical Sciences, 56(5), 300-306. (Persian).
20
Esmkhani Akbarinezhad, H., Etemadi, A., & Nasirnezhad, F. (2015). The effectiveness of reality therapy group counseling on women's anxiety. Quarterly Journal of Psychological Studies, 10(2), 73-88. (Persian).
21
Ganji, M. (2013). Abnormal psychology based on DSM-5. Tehran: Savalan publication. (Persian).
22
Glasser, W., & Glasser, C. (2010). The effect of reality therapy based group counseling on the self-esteem. University of Virginia.
23
Hajloo, N., & Rezaie Sharif, A. (2011). Psychometric properties of Colorado Learning Difficulties Questionnaire (CLDQ). Journal of Learning Disabilities, 5(4), 7-24. (Persian).
24
Heshmati, R., Onari Asl, R., & Shokrallahi, R. (2016). The effectiveness of group play therapy techniques on state anxiety, positive emotions and general compatibility level in special students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 5(4), 141- 147. (Persian).
25
Kianipour, O., & Hoseini, B. (2012). An examination of the effectiveness of choice theory on teachers' teaching effectiveness and student' subsequent academic achievement. International Journal of Choice Theory and Reality Therapy, XXXI (2), 55-63.
26
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46(1), 53-83.
27
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the schools, 43(3), 267-281.
28
Maktabi, G., Faramarzi, H., Farzadi, F. (2017). Causal Relationship Enabling Structure and School well-Being with the Mediation of Educational Optimism Eomponents and Academic Vitality Junior High School Students in Ahwaz. Journal of Modern Psychological Researches, 12(47), 107-135. (Persian).
29
Mason, C. (2016). Using reality therapy trained group counselors in comprehensive school counseling programs to decrease the academic achievement gap. International Journal of Choice Theory and Reality Therapy, XXXV(2), 14-25.
30
Masoudi, S., Mirzaei, R., Aminpoor, H., Hafeznia, M., & Majd, M. (2016). Effect of reality therapy on achievement motivation and problem-solving skills in students. The Caspian Sea Journal, 10(1), 124-127.
31
Mollagholamali Hakak, N. (2013). Effectiveness of group reality therapy in increasing the students' happiness. Life Science Journal, 10(1), 577-580.
32
Nikbakht, E., Abdekhodae, M., & Hasanabadi, H. (2014). Effectiveness of reality therapy group counseling program on academic motivation and procrastination. Research in Clinical Psychology and Counseling, 3(2), 81-94. (Persian).
33
Omizo, M., & Cubberly, W. (1983). The effects of reality therapy classroom meetings on self‐concept and locus of control among learning disabled children. The Exceptional Child, 30(3), 201-209.
34
Panahali, A., Shafiabadi, A., ahghar, G. (2010). The Effectiveness of Group Reality Therapy in Attitude toward Smoking among Male Students of High School. Journal of Modern Psychological Researches, 4(16), 63-84. (Persian).
35
Peterson, A. V., Chang, C. H., & Collins, P. L. (1998). The effects of reality theory and choice training on self-concept among Taiwanese university students. International Journal for the Advancement of Counselling, 20, 79-83.
36
Pourabdol, S., Sobhi–Gharamaleki, N., & Abbasi, M. (2015). A comparison of academic procrastination and academic vitality in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 4(3), 121-127. (Persian).
37
Putwain, D. V., Connors, L., Symes, W., & Douglas-Osborn, E. (2011). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety, Stress & Coping, 1-10.
38
Sadat Bari, N., Bahrinian, S., Azargon, H., Abedi, H., & Aghaei, F. (2013). The effectiveness of reality therapy on resiliency of divorced women in Neyshabour city. International Research Journal of Applied and Basic Sciences, 6(2), 160-164.
39
Sahebdel, H., Khoshkonesh, A., & Pourebrahim, T. (2012). Effects of group reality therapy on the mental health of elderly residing at Iran`s Shahid Hasheminejad nursing home. Salmand: Iranian Journal of Ageing, 7(1), 16-24. (Persian).
40
Shahim, S. (2006). Wechsler's revised Intelligence Scale for Children (Adaptation and Standardization). 4th ed. Shiraz University Press. (Persian).
41
Shiri Aminloo, M., Kamkary, K., & Shokrzadeh, Sh. (2013). The concurrent validity of the new version of the Tehran-Stanford-Binet Intelligence Scale with the Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised. Journal of exceptional Education, 7(13), 50-61. (Persian).
42
Siadatian, S.H., Ataie, M. & Gomrani, A. (2014). Comparison vitality of students with and without hearing loss. Journal of Exceptional education, 14(4), 16-21. (Persian).
43
Siminghalam, M., Alibakhshi, H., & Ahmadizadeh, Z. (2015). An investigation of bilateral coordination of children with specific learning disorder. Journal of Paramedical sciences & Rehabilitation, 1, 7-13. (Persian).
44
Smaeeli Far, N., Sheikhi, H., & Jafarpour, Z. (2013). Effectiveness of group reality therapy in increasing the students' happiness. International Journal of Psychology and Behavioral Research, 2(2), 65-70.
45
Willcutt, E. G., Boada, R., Riddle, M. W., Chhabildas, N., DeFries, J. C., & Pennington, B. F. (2011). Colorado Learning Difficulties Questionnaire: Validation of a parent-report screening measure. Psychological Assessment, 3, 778–791.
46
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی اثربخشی تئاتر درمانی بر بهبود شایستگی اجتماعی دانش آموزان با اختلال خاص یادگیری در ریاضی
پژوهش حاضر بهمنظور بررسی اثربخشی آموزش تئاتر درمانی بر شایستگی اجتماعیدانشآموزان با اختلال ریاضی اجرا شد. این پژوهش، یک مطالعه نیمه­آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه شاهد بود. 30 دانشآموز پسر 12 تا 15 ساله با اختلال ریاضی که به روش نمونهگیری در دسترس از استان کرمانشاه انتخاب شده بودند، در این پژوهش شرکت داشتند. آزمودنیها بهصورت تصادفی به دو گروه 15 نفری تقسیم شدند (یک گروه آزمایش و یک گروه شاهد). گروه آزمایش در 10 جلسه 45 دقیقهای تحت آموزش تئاتر درمانی قرار گرفتند، درحالیکه به گروه شاهد این آموزش ارائه نشد. ابزارهای استفادهشده در این پژوهش، آزمون­ هوشی وکسلر کودکان و پرسش­نامه شایستگی اجتماعی فلنر و همکاران بود. اطلاعات جمعآوریشده با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری تحلیل شد. نتایج نشان داد که بعد از مداخله، میانگین نمرات شایستگی اجتماعی گروه آزمایش بهطور معناداری بیشتر از گروه شاهد بود. (81/11=F و 001/0>=P) همچنین، آموزش تئاتر درمانی بر همه خرده مقیاسهای شایستگی اجتماعی (مهارتهای شناختی، رفتاری، شایستگی هیجانی و آمایه انگیزشی) اثر مثبت و معناداری داشت. برنامه آموزش تئاتر درمانی باعث بهبود شایستگی اجتماعی در دانش­آموزان با اختلال ریاضی شد.
https://jld.uma.ac.ir/article_683_baa2df9da7c9211c2fb425156f076d36.pdf
2018-06-22
87
104
10.22098/jld.2018.683
تئاتر درمانی
شایستگی اجتماعی
اختلال خاص یادگیری ریاضی
حمیدرضا
شریفی جندانی
hamid255@yahoo.com
1
کارشناس ارشد روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
صاده
میریاری
2
مدیر مدرسه اختلالات یادگیری
AUTHOR
بیتا
عباسی
3
کارشناس مشاوره، شاغل در آموزش و پرورش استثنایی
AUTHOR
ابوالقاسمی، عباس؛ رضایی جمالویی، حسن؛ نریمانی و زاهدبابلان، عادل (1390). مقایسه شایستگی اجتماعی و مؤلفههای آن در دانش­آموزان دارای پیشرفت تحصیلی پایین، متوسط و بالا. مجله ی ناتوانیهای یادگیری، 1(1)، 6-23.
1
امیرخانی، سوده؛ سلیمی بجستانی، حسین و نوئین، آرمیتا (1393). بررسی و اثربخشی تئاتر درمانی بر سطح استدلال اخلاقی. مجله طب نظامی، 16(2)،77-82.
2
انجمن روانپزشکی آمریکا (2013). راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی ویرایش پنجم (ترجمه فرزین رضاعی و همکاران،1393). تهران: انتشارات ارجمند.
3
بلانر، آدم (1996). درون پردازی، رواندرمانی با شیوههای نمایشی و تئاتر درمانی. ترجمه حسن حقشناس و حمید اشکانی (1383). تهران: انتشارات رشد
4
پرندین، شیما (1385). هنجاریابی پرسش­نامه خود توانمندسازی اجتماعی فلنر. فصلنامه تعلیم و تربیت، 2 (4)، 76-90.
5
جلیل آبکنار، سیده سمیه؛ عاشوری، محمد و پور محمدرضا تجریشی، معصومه (1391). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر مهارتهای شناختی، رفتاری، هیجانی و انگیزشی دانشآموزان با اختلال ریاضی. فصل­نامه پژوهش در علوم توانبخشی، 6 (8)، 1003-1014.
6
جلالیان، ستاره و کاکابرایی، کیوان (1394). بررسی اثربخشی تئاتر درمانی بر مهارتهای اجتماعی افراد کمتوان ذهنی. مجله پژوهشهای نوین در قلمرو کودکان آهسته­گام،3(5)، 294-306.
7
شاهمیوه اصفهانی، آرزو؛ بهرامی پور، منصوره؛ حیدری، طاهره و فرامرزی، سالار (1393). تأثیر آموزش بازی گروهی بر رفتار سازشی دختران و پسران کمتوان ذهنی. مجله دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی،3(57)، 63-70.
8
شهیم، سیما (1373). هنجاریابی مقیاس تجدیدنظر شده هوش وکسلر برای کودکان در ایران. شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
9
کرمی، جهانگیر؛ شفیعی، بهناز و حیدری شریف، پریسا (1394). اثربخشی بازیدرمانی گروهی شناختی- رفتاری در اصلاح سازش نایافتگی اجتماعی دانش­آموزان دختر آهسته­گام. مجله تعلیم و تربیت استثنایی،15(3)، 21-32.
10
گال، مریل؛ بورگ، والتر و گال، جویس (1947). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی. ترجمه احمدرضا نصر، حمیدرضا عریضی، محمود ابوالقاسمی، محمدجعفر پاکسرشت، علیرضا کیامنش، خسرو باقری و همکاران (1386). تهران: انتشارات سمت.
11
مؤمنی، سویل (1388). بررسی آموزش مهارتهای زندگی بر کفایت اجتماعی و مهارت ارتباطی دانش­آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل.
12
هالاهان، پی؛ لوید، جان؛ کافمن، جیمز، ویس، مارگارت و مارتینز، الیزابت (2005) اختلالهای یادگیری. ترجمه حمید علیزاده، قربان همتی علمدار لو، صدیقه رضایی دهنوی و ستاره شجاعی (1394). تهران: انتشارات ارسباران.
13
Abolghasemi,A; Rezaii Jamalloi,H; Narimani,A & Zahed bolbolan,A (2011). Comparison of social competence and its components among students with low, medium and high academic achievement. Journal of Learning Disabilities: 1 (1), 23-6. (Persian)
14
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Psychiatric Disorders (Fifth Edition) (translated by Farzin Rezaee et al.,2014). Tehran: Arjmand Publications.(Parsian)
15
Amico, M., Lalonde, C. & Snow, S. (2015). Evaluating the efficacy of drama therapy in teaching social skills to children with Autism spectrum Disordes. Drama Therapy Review, 1(19), 21-39.
16
Amirkhani,S; Salimi,H; Noiin,A.(2014). The study and effectiveness of theater therapy on the level of moral reasoning. Journal of Military Medicine, 16 (2), 77-82. (Parsian)
17
Blanter,A(1996). Introspection, psychotherapy with theatrical techniques and theater therapy. Translation by Hassan Haghshenas and Hamid Ashkani (2004). Tehran: Growth Publishing.(Persian)
18
Ekpete O. A; horsfall, M; Tarawou, T. (2011). evaluation of activated carbon from fluted pumpkin stem waste for phenol and chlorophenol adsorption in a fixed- bed micro- column. Journal Applied science Environmental management, 15(1);141-6.
19
Erbay, F & Dogru, S.Y. (2010). the effectiveness of creative drama eduction on the teaching of social communication skills in mainstreamed students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(5), 4475- 4479.
20
Felner, R. D., Lease, A. M., Philips, R. C. (1990). social competence and the language of adequacy as asubject matter for psychology: Aquadripartite travel framework. in TP Gullotta GR Adams, R Montemayor (Eds), the development of social competence, PP . 254-264.
21
Gall, M, Borg, W, Gal, J(1947). Quantitative and qualitative research methods in education and psychology. Translation by Ahmad Reza Nasr, Hamidreza Arizii, Mahmoud Abolghasemi, Mohammad Jafar Paksaresht, Alireza Kiamanesh, Khosro Bagheri et al. (2006). Tehran: samt Publication.(Parsian)
22
Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning disabilities, 37(1), 4-15.
23
Halahan, P., Lloyd, J; Kaufman, J; Weiss, M & Martinez, E (2005) Learning Disorders. Translation by Hamid Alizadeh, Ghorban Hemmati Alamdar, Sedigheh Rezaei Dehnavi and Shojaee Setare (2015). Tehran: Arasbaran Publications.(Parsian)
24
Horvation, T. & Schreiber, E. (2011). The quintessential zerka, Writings of zerka toeman Moreno on psychodrama, sociometry and group psychotherapy.
25
Jalalian, S & Kakaberiya, S (2015). The Effectiveness of Theater Therapy on the Social Skills of Mentally Retarded People. New research in the field of slow-moving children. 2, 3 (5), 294-306.(Persian)
26
Jalil Abkenar, S; Ashoori, M & Pour Mohammad Reza Tajrishi, M (2012). The Effectiveness of Life Skills Training on Cognitive, Behavioral, Emotional and Motivational Skills of Students with Math disorder. Quarterly Journal of Rehabilitation Sciences, 8(6). 1003-1014. (Persian)
27
Jindal- Snape, & Vettranino, E. (2012). Drama techniques for the enhancement of social- emotional development in people with special needs. Review of research. International Journal of Special Education, 22(1), 107-17.
28
Jones, P. (2013). An analysis of the first articulation of drama therapy: Austins principles of drama- therapy: A handbook for dramatists (1917). the Arts in Psychotherapy, 40(3), 352-357.
29
Karami, J; Shafiei, B & Heydari Sharif, P (2015). The Effectiveness of Cognitive-Behavioral Group Behavioral Therapy in Improving Compilation of Social Understanding of intellectual Disability Girl Students. Journal of Exceptional Education, 15 (3), 21-32.(Persian)
30
Kwang, W. K. (2003). the Effects of Being the protagonist in psychodrama. the Journal psychotherapy. psychodrama & sociometry. Winter 2003.pp:. 127-115.
31
Momeni, S(2010). The study of life skills training on social adequacy and communication skills of students with math learning disorder. Master's Degree, Islamic Azad University, Ardabil Branch.(Parsian)
32
Monzaree Tavakoly, F., Namdari, K. & Esmailim M. (2014). Effeect of psychodrama- based group training for healthy lifestyle on psychogical balance, spiritual well- being and optimism. Journal Life Sci. Biomed, 4(4), 346-351.
33
Okoronkow, S & Okoronkow, C. (2011). Creative dramatics as an effective educational tool in contemporary education: A pedagogical discourse. Retrieved December 22, 2011 from: http// www.hrmars. com/admin/pice 112.
34
Osman, HE; Badwy, RK & Ahmad, HF. (2010). Usageof some agricultural by- products in the removal of some heavy metals from industrial wastewater. Journal of phyto, 2(3):51-62.
35
Parandin,Sh(2009). Standardization of self-empowerment questionnaire by Fellner. Quarterly Journal of Education, 2(4), 76-90. (Persian)
36
Pendzik, S & Raviv, A. (2012). therapeutic clowning and drama therapy: A family resemblance. . the Arts in Psychotterapy, 38(4),267-275.
37
Ruddy, R. & Dent- Brown, K. (2010). Drama therapy for schizophrenia or schizophrenia- kike illnesses . the Cochrane Collaboration, 12(3), 34-45.
38
Shahim, S (1995). Standardization of the Revised Vaxler Intelligence Scale for Children in Iran. Shiraz: Shiraz University Press.(Presian)
39
Shahmivo Esfahani,A; Bahrami Pour, M; Heidari,T & Faramarzi, S (2014). Effect of group play instruction on adaptive behavior of mentally retarded boys and girls. Journal of Applied Psychology, 3 (57), 63-70.(Persian)
40
Silver, CH; Ruff, RM; Iverson, GL; Barth, JT; Broshek, DK; Bush, SS, et al. (2008). Learning disabilities: the need for neuropsychological evaluation.Arch Clin neuropsychol . 23(2): 217-9.
41
Singh, K; Singh, U; Singh, B. P. (2011). Removal of heavy metals from highway run off using agricultural waste wheat bran. Asian Journal of Biochemical and Pharmaceutical Research;, 1(1); 9-18.
42
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی بر نظریه ذهن و رفتارهای اجتماعی کودکان دارای اختلال یادگیری غیرکلامی
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی آموزش مهارت­های اجتماعی بر سطح توانایی نظریه ذهن و انواع رفتارهای اجتماعی کودکان دارای ناتوانی یادگیری غیرکلامی است. 32 نفر از کودکان دارای ناتوانی یادگیری غیرکلامی شهر تهران بر اساس آزمون هوش تجدیدنظر شده وکسلر WISC-Rو درجهبندی دانشآموزان مایکل باست؛ و به­صورت در دسترس انتخاب شده و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین گشتند. پرسش­نامه نظریه ذهن تصاویر چشم (RMET)، و رفتارهای اجتماعی (SDQ) به­عنوان پیش آزمون اجرا شد. سپس کودکان گروه آزمایش 12 جلسه در برنامه آموزش مهارتهای اجتماعی شرکت کردند. مجددا همان پرسش­نامه به­عنوان پسآزمون برای همه افراد به اجرا درآمد. مقادیر پیشآزمون و پسآزمون با روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیری مورد مقایسه قرار گرفت. یافتهها نشان دهنده افزایش معنادار نمرات نظریه ذهن و رفتارهای جامعه پسند؛ کاهش معنادار نمرات نشانههای هیجانی و مشکلات با هم­سالان، کودکان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل است. نمرات بیشفعالی و اختلال سلوک تغییر معناداری نداشته است. این یافتهها اثربخشی برنامه آموزش مهارتهای اجتماعی کودکان دارای ناتوانی یادگیری غیرکلامی را بر نظریه ذهن و برخی از رفتارهای اجتماعی را مورد تأیید قرار می­دهد.
https://jld.uma.ac.ir/article_684_4ffad7d6ec27c33b7e22fb540bd762b9.pdf
2018-06-22
105
129
10.22098/jld.2018.684
برنامه آموزش مهارتهای اجتماعی
نظریه ذهن
رفتارهای اجتماعی
اختلال یادگیری غیرکلامی
سوسن
علیزاده فرد
salizadehfard@chmail.ir
1
دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
انصاری نژاد، سمیه، موللی، گیتا؛ و ادیب سرشکی، نرگس. (1390). اثربخشی آموزش نظریه ذهن بر ارتقای سطوح نظریه ذهن دانش­آموزان کم توان ذهنی­آموزش پذیر. مجله روانشناسی بالینی و مشاوره، 1(2)، 105-120.
1
بیان زاده اکبر، ارجمندی زهرا. (1382). تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر رفتار سازگارانه کودکان عقبمانده ذهنی خفیف. مجله روان­پزشکی و روان­شناسی بالینی ایران، ۹ (۱) ،۲۷-۳۴.
2
پورمحمدرضاتجریشی، معصومه؛ جلیل آبکنار، سمیه و عاشوری، محمد. (1392). اثربخشی آموزش مهارت­های زندگی بر خودتوانمندسازی اجتماعی دانشآموزان پسر با اختلال ریاضی. مجله روان­شناسی بالینی، 5(2)، 1-11.
3
پورعبدل، سعید؛ صبحی قراملکی، ناصر و عباسی، مسلم. (1394). مقایسه اهمال­کاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص. مجله ی ناتوانیهای یادگیری، 4(3)، 22-38.
4
تهرانی دوست، مهدی؛ شهریور، زهرا؛ پاکباز، بهاره؛ رضایی، آزیتا و احمدی، فاطمه. (1385). روایی نسخه فارسی پرسش­نامه تواناییها و مشکلات(SDQ). تازه های علوم شناختی، ۸ (۴)، 33-۳۹.
5
سلیمانی، اسماعیل؛ زاهدبابلان، عادل؛ فرزانه، جبراییل و ستوده، محمدباقر. (1390). مقایسه نارسایی هیجانی و مهارت­های اجتماعی دانش­آ­موزان دارای اختلال یادگیری و بهنجار. مجله­ی ناتوانی­های یادگیری، 1(1)، 78-93.
6
سید نوری، سیدزهرا؛ حسین خانزاده، عباسعلی؛ کافی، سیدموسی؛ مولّلی، گیتا و کریمی، رقیه (1393) تأثیر آموزش مهارت­های اجتماعی برحرمت خود و خودپنداشت دانش­آموزان نارساخوان، مجله مطالعات ناتوانی، 4(9)، 44-52.
7
رادمنش، عصمت و سعدی پور، اسماعیل. (1396). اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی در انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران. مجله ی روان شناسی مدرسه، 6(2)، 44-63.
8
شهیم، سیما. (1382). مقایسه مهارتهای اجتماعی و مشکلات رفتاری در دو گروه از کودکان عادی و مبتلا به اختلالات یادگیری در خانه و مدرسه. روان­شناسی و علوم تربیتی، 33 (11). 121-138.
9
شهیم، سیما. (1385). مقیاس تجدید نظرشده هوشی وکسلر برای کودکان، دستورکار و هنجارها. چاپ دوم. شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
10
درودیان، زهرا (1390). تأثیر روش ایفای نقش بر سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان حساب نارسای دبستانی در سال تحصیلی 87-88 استان تهران. مجله روان­شناسی افراد استثنایی، 1(2)،. 85-102.
11
دهقان، فاطمه؛ یزدانبخش، کامران و مومنی، خدامراد. (1393). تأثیر آموزش مهارت­های ارتباطی بر ارتقاء سطوح نظریه ذهن کودکان. شناخت اجتماعی، 3، 83-96.
12
حیدری، طاهره؛ شاه میوه اصفهانی، آرزو؛ و فرامرزی، سالار. (1390). مقایسه ابعاد نظریه ذهن در کودکان مبتلا به اوتیسم و عادی 5 تا 10 سال شهر اصفهان، 12(3)، 64-70.
13
حسنزاده سعید، محسنی نیک چهره، افروز غلامعلی، حجازی الهه. (1386). تحول شناختی کودکان ناشنوا بر اساس نظریه ذهن. فصل­نامه کودکان استثنایی، ۷ (۱)، ۱۹-۴۴.
14
زارع بهرام آبادی، مهدی و گنجی، کامران. (1393). بررسی شیوع اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی و همبودی آن با اختلال یادگیری در دانشآموزان دبستانی. مجلهی ناتوانیهای یادگیری، 3(4)، 25-43.
15
کاظمی، رضا؛ مومنی، سویل و کیامرثی، آذر. (1390). بررسی اثر بخشی آموزش مهارت­های زندگی بر کفایت اجتماعی دانش­آموزان مبتلا به اختلال ریاضی. ناتوانی­های یادگیری، 1(1)، 94-108.
16
کیانی، قربان؛ مکتبی، غلامحسین و بهروزی، ناصر. (1392). مقایسه عملکرد کودکان دارای اختلالات یادگیری کلامی و غیرکلامی در آزمون نظریه ذهن. فصل­نامه کودکان استثنایی، 14(2)، 32-42.
17
فرهادی، علی، موحدی، یزدان؛ عزیزی، امیر؛ قاسمی کلی، فضل الله؛ و کریمی نژاد، کلثوم. (1393). اثربخشی آموزش مهارت­های اجتماعی بر ارتقای نظریه ذهن در نوجوانان پرخاشگر. مجله­ی شناخت اجتماعی، 3(6)، 66-83.
18
قمرانی، امیر، البرزی، شهلا و خیر، محمد (1395) . بررسی روایی و اعتبار نظریة ذهن در گروهی از دانش­آموزان عقب ماندة ذهنی و عادی شهر شیراز، مجلة روان­شناسی، 10(2)، 21-34.
19
لطیفی، زهره؛ امیری، شعله؛ ملک پور، مختار؛ و مولوی، حسین. (1388) اثربخشی آموزش حل مسأله شناختی- اجتماعی بر بهبود روابط بین فردی، تغییر رفتارهای اجتماعی و ادراک خودکارآمدی دانش­آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری. تازه های علوم شناختی، 11 (3)، 70-84.
20
نجاتی، وحید؛ ذبیح زادگان، عباس؛ نیک فرجام، محمدرضا، نادری، زهره و نقدعلی، علی پور. (1391). رابطه بین ذهن­آگاهی و ذهن­خوانی از روی تصویر چشم. مجله تحقیقات علوم پزشکی زاهدان، 14(1)، 37-42.
21
نریمانی، محمد؛ بیابان گرد، اسماعیل و رجبی، سوران. (1385). بررسی کارآمدی روان نمایشگری بر بهبود بخشی مهارت­های اجتماعی و عزت نفس دانش­آموزان نارساخوان. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 6، (2)، 623-638.
22
علیزاده فرد، سوسن. (1396). مقدمه­ای بر اختلالات یادگیری. تهران: نشر سادس.
23
علیزاده، حمید. (1389). اختلالات یادگیری غیرکلامی: چشم انداز بالینی. فصل­نامه پژوهش در حیطه کودکان استثنایی. 10 (2)، 199-208.
24
محمدی فر، محمدعلی، بشارت، محمدعلی، قاسمی، مریم و نجفی، محمود(1386) . شیوع و تنوع ناتوانایی­های ویژة یادگیری در میان کودکان دورة ابتدایی شیراز. فصل­نامة روان شناسی و علوم تربیتی، 3 (9)، 21-42.
25
هارون رشیدی، همایون و مرادی منش، فردین. (1393). مقایسه تحول زبان کودکان دارای اختلالات یادگیری کلامی و کودکان دارای اختلالات یادگیری غیرکلامی. مجله­ی ناتوانی­های یادگیری، 3(3)، 100-112.
26
واحدی، شهرام و فتحی آذر، اسکندر، (1385). آموزش کفایت اجتماعی در کاهش پرخاشگری پسران پیش دبستانی. اصول بهداشت روانی، 8(32)، 131-140.
27
Alizadeh, H. (2010). Nonverbal Learning Disabilities: A Clinical Perspective. Journal of Exceptional Children, 10 (2), 199-209. (Persian)
28
Alizadehfard, S. (2015). An introduction on learning disorders. Tehran: Sades. (Persian)
29
Ansarinezhad, S., Movallali, G. & Adib Sereshki, N. (2012). The ffectiveness of Theory of Mind Training on the Promotion of Theory of Mind Levels in Educable Intellectual Disability.Research in Clinical Psychology and Counseling, 1(2),105-120. (Persian)
30
Astington, J. W. (2000). The future of theory of mind research: understanding motivation states, the role of language, and theory of mind development. Child development, 72, 85- 987.
31
Auerbach, J. G., Gross-Tsur, V., Manor, O., & Shalev, R.S. (2008). Emotional and Behavioral characteristics over a six year period inyouths with persistentand non persistent dyscalculia. JournalofLearningDisabilities, 41, 263–273.
32
Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Hill, J., et al. (2001). The “reading the mind in the eyes” test revised version: A study with normal adults, and adults with Asperger syndrome or high-functioning autism. J Child Psychol Psychiatr, 42(6), 241-251.
33
Bayanzadeh, A., Arjmandi, Z. (2003). The Efficacy of Social Skills Training on Adjusting Behaviors of Mild Mentally Retarded Children. IJPCP, 9 (1), 27-34. (Persian)
34
Beelmann, A., Pfingsten, U., Losel, F. (1994). Effects of training social competence in children: A meta-analysis of recent evaluation studies. Journal of Clinical Child Psychology, 23, 260 - 271.
35
Berk, L. E. (2006). Development Throught the Lifespan (4th ed.), Boston, Alley & Bacon.
36
Bloom, E., & Health, N. (2010). Recognition, expression, and understanding facial expressions of emotion in adolescents with nonverbal general learning disabilities. Journal of learning disabilities, 43 (2), 180-192.
37
Brooks, P., Tullis, C. A. & Gallagher, P. A. (2016). Effects of a Group Teaching Interaction Procedure on the Social Skills of Students with Autism Spectrum Disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 51(4), 421–433.
38
Bryan, T., Burstein, K. & Ergul, C. (2004). The social-emotional side of learning disabilities: A science-based presentation of the state of the art. Learning Disability Quarterly, 27, 45 - 51.
39
Conte, R. & Andrews, J. (1993). Social skills in the context of learning disabilities definitions: A reply to Gresham and Elliott direction for future. Journal of learning Disabilities, 26, 146-153.
40
Cook, C. R., Gresham, F. M., Kern, L., Barreras, R. B.,Thornton, S., Crews, S. D. (2008). Social skills training for secondary students with emotional and/or behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 16, 131 - 144.
41
Dehghan, F., Yazdanbash, K. & Momany, K. (2014). The impact of communicational skills training on improving children's theory of mind. Social Cognition, Special Edition, 3, 83-96. (Persian)
42
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. (2013). Fifth Edition.
43
Dorodian, Z. (2016). The impact of role-playing technique on social adjustment and academic achievement in dyscalculia students of Tehran province, academic year 87-88. Psychology of exceptional indiniduals, 1(5), 85-102. (Persian)
44
Elbaum, B. & Vaughn, S. (2001). School-based interventions to enhance self-concept of students with learning disabilities: A meta-analysis. The Elementary School Journal, 101, 303 - 329.
45
Elliot, S. N., Malecki, C. K. & Demaray, M. K. (2001). New directions in social skill assessment and interventions for elementary and middle school students, Exceptionality, 9, 19 - 32.
46
Farhadi. A., Movahedi, Y., Azizi, A. (2015). The effectiveness of social skills training on promoting the theory of mind in aggressive adolecents. Social cognition, 3(2), 55-66. (Persian)
47
Forness, S. R. & Kavale, K. L. (1996). Treating social skill deficits in children with learning disabilities: A meta-analysis of the research. Learning Disabilities Quarterly, 19, 2 - 13.
48
Gall, M. D., Gall, J. P. & Borg, W. R. (2006). Educational research: An introduction (8th ed.). Boston: Alley & Bacon.
49
Ghamrani, A., Alborzi, S. H. & Khayer, M. (2006). Validity and Reliability of the Theory of Mind Test (TOM Test) for Use in Iran. Journal of Psychology, 10 (2), 181-199. (Persian)
50
Goodman, R. (1997). The strenths and difficulties questionnatre. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 581- 586.
51
Gresham, F. M., & Elliot, S. N. (1987). The Relationship between Adaptive Behavior and Social Skills: Issues in Definition and Assessment, Journal of Special Education, 21, 167-181.
52
Gresham, F. M. & Sugai, G. & Horner, H. R. (2001). Interpreting outcomes of social skills training for students with high-incident disabilities. Exceptional Children, 67, 331 - 344.
53
Haidari, T.; Shamive Isfahani, A. & Faramarzi, S. (2011). The comparision Theory of Mind Dimension in Autism Children and Normal Children Isfahan City. Knowledge & Research in Applied Psychology, 12, 3(45), 64-70. (Persian)
54
Hamamci, Z. (2002). The effect of integrating psychodrama and cognitive behavioral therapy on reducing cognitive distortions in interpersonal relationship. JGPPS, spring, 28, 313.
55
Haroon Rashidi, H. & Moradimanesh, F. (2014). A comparison of developmental language of children with verbal and nonverbal learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 3(3), 112-118. (Persian)
56
Hassanzadeh, S.; Mohseni, N.; Afrouz,GH.A. & Hejazi, E. (2007). The Study of Cognitive Development in Deaf Children Based on Theory of Mind. Research on Exceptional Children, 7 (23), 19-44. (Persian)
57
Humphries, T., Cardy, J. Worling, D. & Peets, K. (2004). Narrative comprehension and retelling abilities of children with nonverbal learning disabilities. Brain and Congnition, 56(2), 77-88.
58
Kavale, K. A. & Mostert, M. P. (2004). Social skills interventions for individuals with learning disabilities, Learning Disability Quarterly, 27, 31 - 43.
59
Kazemi, R., Momeni, S., Kiamarsi, A. (2011). The effectiveness of life skills training on the social competency of students with dyscalculia. J LearnDisabil. 1(1), 94-108. (Persian)
60
Kiany, G., Maktabi, G. H. & Behroozi, N. (2014). A Comparison of the Performance of Children with Verbal and Nonverbal Learning Disabilities on the Theory of Mind Test. Journal of Exceptional Children, 14 (2), 33-42. (Persian)
61
Klassen, R. M., & Lynch, S. L. (2007). Self-efficacy from the perspective of adolescence with Learning disabilities and their specialist teachers. Journal of Learning Disability, 40, 494–507.
62
Latifi, Z., Amiri, SH., Malekpour, M. & Molavi, H. (2009). The Effectiveness of Training Social-Cognitive-Problem-Solving on Improvement of Interpersonal Relationships, Change in Social Behavior and Self-Efficacy in Students with Learning Disabilities Advances in Cognitive Science, 11(3), 70-84. (Persian)
63
Ludwing, V. H. (2004). What is a nonverbal learning disability? The exceptional Parent. 34(8), 49 -52.
64
Merrell, K. W., & Gimpel, G. A. (1998). Social skills of children and youth: Conceptualization, assessment, treatment. Mahwah, NJ: Erlbaum.
65
Mohamadifar, M., Besharat, M., Ghasemi, M. & Najafi, M. (2012). Prevalence and variety of specific learning disorders between Siraz primary school students. Journal of psychology and educational science, 8(3), 21-42. (Persian)
66
Moll, K., Kunze, S., Neuhoff, N., Bruder, J., Schulte-Korne, G. (2014). Specific Learning Disorder: Prevalence and Gender Differences. PLoS One, 9(7), 1-8.
67
Narimani, M., Biabangard, E. & Rajabi, S. (2006). The impact of psychodrama on social skills and self-steem of elementary school students with dyslexia. Research on exceptional children, 6(2), 623-638. (Persian)
68
Nejati V, Zabihzadeh A, Nikfarjam M, Naderi Z, Pournaghdali A. Correlation between mindfulness and mind reading through eye Image. Zahedan J Res Med Sci (ZJRMS), 14(1), 37-42. (Persian)
69
Pourabdol, S., Sobhi –Gharamaleki, N., Abbasi, M. (2015). A comparison of academic procrastination and academic vitality in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 4(3), 121-127. (Persian)
70
Pourmohamadreza Tajrishi, M., Jalil Abkenar, S. & Ashoori, M. (2013). The effectiveness of life skills training on the self-competency in boy students with dyscalculia. Journal of clinical psychology, 5, 2, 1-11. (Persian)
71
Radmanesh, E. &, Saadi pour, E. (2017). The influence of social skills training on motivation and educational progress of female high school students of Tehran. Journal of School Psychology, 6(2), 44-63. (Persian).
72
Resches, M. & Perez-Pereira, M. (2007). “Referential communication abilities and theory of mind development in preschool children”. Journal of Child Language; 34(1), 21.
73
Rezaei A, Hafezi A. Social Skills in Students with Intellectual Disabilities, Autism, Learning Disabilities and Normal Students. Journal of Exceptional Children, 11 (4), 363-374. (Persian)
74
Schlundt, D. & McFall, R., (1985). New directions in the assessment of social competence and social skills’, in L’Abate, L and Milan, M (eds) Handbook of Social Skills Training and Research. New York: Wiley.
75
Seyyed Noori, Z., Hosseinkhanzaheh, A., kafi, M., Movalleli, G, & Karimi, R. (2017). Effect of Social Skills Training on Self-Esteem and Self-Concept in Dyslexic Students. MEJDS, 4(9), 44-52. (Persian).
76
Shahim, S. A. (2006). Wechsler Intelligence Scale for Children revised: the agenda and norms (fourth edition). Shiraz: Shiraz University Press. (Persian)
77
Shahym, S. (2003). Social skills and behavior problems in comparing two groups of normal children with learning problems at home and school. Journal of Psychology and Educational Sciences, 33 (1), 121-138. (Persian)
78
Sharma, S.; Deller, J., Biswal, R., & Mandel, M. (2009). Emotional Intelligence factorial structure and construct validity across culture, International Journal of cultural management, 9, 67-79.
79
Sideridis, G. D. (2007). International approaches to learning disabilities: More alike or more different. Learning Disabilities Research Practice, 22, 210–215.
80
Soleymani, E., Zahed Babolan, A., Farzaneh, J., Setoudeh, M.B. (2011). A comparison of alexithymia and the social skills in students with and without learning disorders. Journal of Learning Disabilities, 1(1), 78-93. (Persian)
81
Symons, D. (2004). Mental state discourse, theory of mind, and the internalization of self–other understanding, Developmental Review, 24, 159–188.
82
Tehranidoust, M., Shahrivar, Z., Pakbaz, B., Rezaei, A., Ahmadi, F. (2007). Validity of Farsi version of strengths and difficulties questionnaire (SDQ), Advance in cognitive science, 8 (32), 33-39. (Persian)
83
Turner NE, Mc Donald J, Somerset M. Life skills, mathematical reasoning and critical thinking: A curriculum for the prevention of problem gambling. J Gamble Stud, 24(3), 169-181.
84
Vahedi, S., Fathi Azar, E. (2007). The effect of social competence training on decreasing in aggression per-school boys. Fundamentals of mental health, 8 (31-32), 131-140. (Persian)
85
Vaughn, S., Kim, A., Sloan, C. V. M., Hughes, M. T., Elbaum, B., & Sridhar, D. (2003). Social skills interventions for young children with disabilities: A synthesis of group design studies. Remedial and Special Education, 24(1), 2–15.
86
Wachelka, D. & Katz, R. C. (1999). Reducing test anxiety and improving academic self-esteem in high school and college students with learning disabilities. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 30(3), 191-198.
87
Wang, Y. G., Wang, Y. Q. & Chen, S. L., et al. (2008). Theory of mind disability in major depression with or without psychotic symptoms: A componential view. Psychiatry Res, 161(2), 153-161.
88
Yagmurlu, B. Berument, S.K. & Celimli, S. (2005). “The role of institution and home contexts in theory of mind development”. Journal of applied developmental psychology. 26(5), 521.
89
Zarbakhsh, M. R., & Haroon rashidi, H. (2012).Comparison of social understanding (based on mind theory) and its dimensions in students with verbal learning disabilities and nonverbal learning disabilities, Indian J. Edu. Inf. Manage, 1(6), 406-412.
90
Zare, h., Bahramabadi, M., Ganji, K. (2014). The study of prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and it’s comorbidity with learning disorder in primary school’s students. Journal of Learning Disability, 3(4), 143-150. (Persian).
91
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی نقش هوش هیجانی و تفکرات مثبت مادران در میزان اضطراب اجتماعی نوجوانان دختر مبتلا به اختلال یادگیری
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش هوش هیجانی و تفکرات مثبت مادران در میزان اضطراب اجتماعی نوجوانان دختر مبتلا به اختلال یادگیری انجام شده است. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران که در سال تحصیلی 95-96 مشغول به تحصیل بودند که به شکل نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای و از بین مدارس دخترانه مقطع متوسطه و مراکز درمانی انتخاب شدند و در نهایت نمونهای به حجم 400 نفر به صورت تصادفی انتخاب و پرسش­نامههای مشکلات یادگیری کلورادو، هوش هیجانی شوت، مثبتاندیشی و اضطراب اجتماعی نوجوانان اجرا شد. نتایج نشان داد بین نمره تفکر مثبت با نمره کل هوش هیجانی و زیرمقیاس ارزیابی هیجانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین بین اضطراب اجتماعی با نمره کل هوش هیجانی و تفکر مثبت رابطه منفی معناداری به دست آمد. همچنین هوش هیجانی و تفکر مثبت توان پیش بینی معناداری برای اضطراب اجتماعی داشته­اند. نتایج بیان می­کند که با افزایش هوش هیجانی و تفکرات مثبت مادران، اضطراب نوجوانان دختر مبتلا به اختلال یادگیری کاهش پیدا می­کند.
https://jld.uma.ac.ir/article_685_48422c9c663448b8d64dc0c65e1fb03f.pdf
2018-06-22
130
147
10.22098/jld.2018.685
اضطراب اجتماعی
تفکرات مثبت
هوش هیجانی
اختلال یادگیری
حسین
کشاورز افشار
nikoo.ghazinejad@yahoo.com
1
استادیار گروه روانشناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
نیکو
قاضی نژاد
nikoo.ghazinejad@ut.ac.ir
2
دانشجوی کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشگاه تهران
AUTHOR
نادره
سنایی
keshavarz1979@ut.ac.ir
3
کارشناس ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ورامین
AUTHOR
انجمن روانپزشکی آمریکا (2013) .راهنمای تشخیصی و آماری اختلالاتروانی (ویراست پنجم). سیدمحمدی، یحیی(1393)،تهران، نشر روان.
1
بلبلی، لطفعلی؛ حبیبی، یعقوب و رجبی، علی (1392). تأثیر افزایش ساعات ورزش بر تصویر بدنی، توده بدنی و اضطراب اجتماعی. مجله ی روان شناسی مدرسه،2(2)، 29-43.
2
پیرزادی، حجت و شریفی اردانی، احمد(1395). نظریه دلبستگی و مشکلات هیجانی- اجتماعی در دانشآموزان با مشکلات ویژه یادگیری: تبیین نظری و کاربردهای بالینی. تعلیم و تربیت استثنایی، (138)47-56.
3
شیخ الاسلامی، علی؛ درتاج، فریبرز و اسکندر، زهیر. (1394). اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر حضور ذهن بر اضطراب اجتماعی دانش آموزان. مجله ی روان شناسی مدرسه، 4(4)، 94-110.
4
حبیبی، یاسر؛ قبادزاده، سجاد؛ محمدی، عیسی و مهدی زاده، امیر. (1397). نقش فشار اجتماعی و هوش هیجانی در پیشبینی رفتارهای اعتیادآور به تلفن همراه در دانش آموزان مقطع متوسطه. مجله ی روان شناسی مدرسه، 7(1)، 121-137
5
حاجلو، نادر و رضاییشریف، علی(1390). بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسش­نامه مشکلات یادگیری کلورادو. مجله ی ناتوانی های یادگیری، 1(1)24-43.
6
کاکاوند، علیرضا؛ نیک اختر، شقایق و سرداریپور، مهران. (1396). پیشبینی اعتیاد به اینترنت بر اساس حمایت اجتماعی ادراک شده، احساس تنهایی و هراس اجتماعی. مجله ی روان شناسی مدرسه، 6(1)، 81-98.
7
کار احمدی، مژگان؛ طبائیان، سیده راضیه و افخمی عقداد، محمد (1386)، مقایسه الگو های تعامل والدین در کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی /کمبود توجه با گروه کنترل، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی - درمانی شهید صدوقی یزد، 1 (15)، 44-48.
8
کرمی، جهانگیر؛ حیدریشرف، پریسا؛ شفیعی، بهناز .(1394). رابطه راهبردهای تنظیم هیجان و هوش هیجانی با هراس اجتماعی در دانشآموزان آسیب­دیده بینایی و آسیب­دیده شنوایی. مجله تعلیم و تربیت استثنایی، 15(1)، 5-15.
9
گورمن جین چنگ (2001). اختلالات هیجانی و ناتوانیهای یادگیری در کلاسهای ابتدایی. ترجمه، محمد نریمانی و ناصر نورانی دگرماندرق، (1382)، اردبیل: نیک آموز.
10
عطادخت، اکبر. (1395). نقش کمال گرایی و هوش هیجانی در پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی. مجله ی روان شناسی مدرسه، 5(1)، 65-80..
11
Atadokht, A. (2016). The effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on social anxiety of students. Journal of School Psychology, 5(1), 65-80. (Persian).
12
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. Arlington, VA, American Psychiatric Association.
13
Al-Yagon, M. (2015). Fathers and mothers of children with learning disabilities: Links between emotional and coping resources. Learning disability quarterly, 38(2), 112-128.
14
Bolboli, L., Habibi, Y. & Rajabi, A. (2013). The effect of exercise on body image, bodymass and social anxiety in students. Journal of school psychology, 2(2), 29-43 (Persian).
15
Browin, B., & Stein, D. J. (2004). Social Anxiety disorder. New York: Marcel Dekker Inc.
16
Burt, S. A., Krueger, R. F., McGue, M., & Iacono, W. (2003). Parent-child conflict and the comorbidity among childhood externalizing disorders. Archives of general psychiatry, 60(5), 505-513.
17
Ciarrochi J, Chan A.Y.C, Bajgar J. (2008). Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences, 31(7), 1105-19.
18
Elias, M. J. (2004). The connection between social-emotional learning and learning disabilities: Implications for intervention. Learning Disability Quarterly, 27(1), 53-63.
19
Freilich, R., Shechtman, Z. (2010). The contribution of art therapy to the social, emotional and academic Adjustment of children with learning disabilities. The Arts in Psychotherapy, 7(3), 97–105.
20
Gorman, J. C. (2001). Emotional disorders and learning disabilities in the elementary classroom: Interactions and interventions. Corwin Press (Persian).
21
Habibi, Y., Ghobadi, S., Mohammadi, E. & Mahdizadeh, A. (2018). Role of Social Pressure and Emotional Intelligent in Prediction Addicting Behaviors to Cell Phones in Students. Journal of School Psychology, 7(1), 121-137.(Persian).
22
Hajloo, N., & Rezaei sharif, A. (2012). Psychometric properties of Colorado Learning Difficulties Questionnaire (CLDQ). Journal of Learning Disabilities, 1(1)24-43.(Persian).
23
Johnstone, J., Rooney, R. M., Hassan, S., & Kane, R. T. (2014). Prevention of depression and anxiety symptoms in adolescents: 42 and 54 months follow-up of the Aussie Optimism Program-Positive Thinking Skills. Frontiers in psychology, 5, 364.
24
Kakavand, A., Nikakhtar, S. & Sardaripour, M. (2017). Prediction of internet addiction, based on perceived social support, loneliness and social phobia. Journal of School Psychology, 6(1), 81-98. (Persian).
25
Karami J, Heidarisharaf P, Shafeei B. Relationship between Emotion Regulation Strategies and Emotional Intelligence with Social Phobia in the Blind and deaf Students. Exceptional Education. 2015; 1 (129) :5-14 (Persian).
26
Karahmadi M, Tabaiean R, Afkhami -Aghda M. Parental Interaction Patterns in Children with Adhd and Controls a Comparative Study. JSSU. 2007; 15 (1) :35-43 (Persian).
27
Kennedy, S. C., Kim, J. S., Tripodi, S. J., Brown, S. M., & Gowdy, G. (2016). Does Parent–Child Interaction Therapy reduce future physical abuse? A meta-analysis. Research on social work practice, 26(2), 147-156.
28
Li, H., & Morris, R. J. (2007). Assessing fears and related anxieties in children and adolescents with learning disabilities or mild mental retardation. Research in developmental disabilities, 28(5), 445-457.
29
Liu, M., & Ren, S. (2018). Moderating Effect of Emotional Intelligence on the Relationship between Rumination and Anxiety. Current Psychology, 37(1), 272-279.
30
Maag, J. W., & Reid, R. (2006). Depression among students with learning disabilities: Assessing the risk. Journal of learning disabilities, 39(1), 3-10.
31
Mayer J, Salovey P, Caruso D.(2008). Emotional intelligence: New ability of eclectic traits. American Psychologist 2008; 63: 503–17.
32
Parker, J.D., Taylor, R.N., Eastabrook, J.M., Schell, S.L., & Wood, L.M. (2008), ProblemGambli ng in Adolescence: Relationships with Internet Misuse, Gaming Abuse And Emotional Intelligence, Personality and Individual Differences, 45(10), 174-180.
33
Pirzadi H, sharifi-ardani A. Attachment Theory and Socioemotional Problems in Students with Learning Disorder: Theoretical Explanation and Clinical Applications. Exceptional Education. 2016; 1 (138) :47-56 (Persian).
34
Popil, I. (2011). Promotion of critical thinking by using case studies as teaching method. Nurse education today, 31(2), 204-207.
35
Robbins, B. D. (2008). What is the good life? Positive psychology and the renaissance of humanistic psychology. The humanistic psychologist, 36(2), 96.
36
Sheikholeslami, A., Dortaj, F. & Eskandar, Z. (2016). The effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on social anxiety of students. Journal of School Psychology, 4(4), 94-110. (Persian).
37
Tabaiean, R., & Afkhami-Aghda, M. (2007). Parental Interaction Patterns in Children with Adhd and Controls a Comparative Study. SSU_Journals, 15(1), 35-43. (Persian).
38
Taylor, S. E., Kemeny, M. E., Reed, G. M., Bower, J. E., & Gruenewald, T. L. (2000). Psychological resources, positive illusions, and health. American psychologist, 55(1), 99.
39
Thaler, N. S., Kazemi, E., & Wood, J. J. (2010). Measuring anxiety in youth with learning disabilities: Reliability and validity of the Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC). Child Psychiatry & Human Development, 41(5), 501-514.
40