2024-03-29T18:21:29Z
https://jld.uma.ac.ir/?_action=export&rf=summon&issue=36
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
مقایسه ی میزان نگرانی، امید و معنای زندگی در مادران کودکان مبتلا به اوتیسم، ناشنوایی و ناتوانی یادگیری
مریم
برجیس
منصور
حکیم جوادی
محبوبه
طاهر
مسعود
غلامعلی لواسانی
عباسعلی
حسین خانزاده
پژوهش حاضر با هدف مقایسه ی میزان نگرانی، امید و معنای زندگی در مادران کودکان ن اشنوا،کودکان مبتلا به اوتیسم و کودکان با ناتوانی یادگیری انجام گرفت . روش پژوهش توصیفی از نوع علی -مقایسه ای بود و نمونه مورد مطالعه شامل 169 نفر از مادران این کودکان بود که با استفاده از روشنمونه گیری در دسترس از بین کلیه مادران کودکان 6 تا 12 ساله مبتلا به اوتیسم، ناشنوا و ناتوان دریادگیری شهر اصفهان در سال 1390 انتخاب شدند . برای اندازه گیری متغیرهای پژوهش از سه پرسش نامهنگرانی پنسیلوانیا، مقیاس گرایش به امیدواری بزرگ سالان و پرسش نامه هدف در زندگی استفاده شد .نتایج نشان داد که بین میزان امید و معنای ز ندگی در بین سه گروه مادران تفاوت معنادار وجود داردبا افزایش معنای زندگی در مادران کودکان مبتلا به اوتیسم، کودکان ناشنوا و کودکان با .(P<0/01)ناتوانی یادگیری امید نیز افزایش یافته و نگرانی کاهش م ییابد و بالعکس
امید
نگرانی
معنای زندگی
اوتیسم
ناشنوا
ناتوانی یادگیری
2013
10
23
6
27
https://jld.uma.ac.ir/article_140_0cec6c9ba4bf31618d5e92c0a5f2bfe1.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
بررسی میزان شیوع مشکلات ویژه ی یادگیری در دانش آموزان مقطع ابتدایی استان آذربایجان شرقی
علی
بهاری قرهگوز
تورج
هاشمی
پژوهش حاضر باهدف بررسی میزان شیوع مشکلات ویژ هی یادگیری در دانش آموزان پایه ی دوم تاپنجم ابتدایی استان آذربایجان شرقی انجام شد. روش این پژوهش، توصیفی از نوع زمینه یابی است.جامعه ی آماری، شامل دانش آموزان دختر و پسر پایه ی دوم تا پنجم ابتدایی استان آذربایجان شرقی بود.بدین منظور 10000 نفر دانش آموز( 5000 پسر و 5000 دختر) پایه ی دوم تا پنجم ابتدایی با روشنمونه گیری خوشه ای از شهرهای تبریز، اهر، مرند، مراغه و میانه انتخاب شدند. داده های مورد نیاز بابه کارگیری فهرست وارسی تشخیصی مشکلات ویژ هی یادگیری و آزمون هوشی وکسلر جمع آوری و ازطریق روش های آمار توصیفی و آزمون خی دو مورد بررسی قرار گرفت. میزان شیوع مشکلات یادگیری3/ 3 درصد، پایه ی چهارم 73 / 4 درصد، پایه ی سوم 67 / 3/83 درصد برآورد گردید. در پایه ی دوم 533 درصد است. میزان شیوع در پایه ی دوم در مقایسه با دیگر پایه ها تحصیلی بیشتر / درصد و پایه ی پنجم 42است. بنابراین توسعه و گسترش مراکز مشکلات یادگیری برای تحت پوشش قرار دادن این دانش آموزان،یک ضرورت انکارناپذیر است.
مشکلات ویژه ی یادگیری
شیوع
دانش آموزان ابتدایی
2013
10
23
28
43
https://jld.uma.ac.ir/article_141_3b29ab09e62a7f80040f4b53adb66571.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
مقایسه ی منبع کنترل، خود آگاهی شناختی و ترس از شکست در دانش آموزان با و بدون ناتوان یهای یادگیری
علی
قنبری
محمد
قنبری
رضا
باقریان سرارودی
مریم
نادری لردجانی
هدف از این مطالعه مقایس هی منبع کنترل، خودآگاهی شناختی و ترس از شکست در دانش آموزان با و بدونناتوانی های یادگیری بود. این پژوهش علّی – مقایسهای از نوع مقطعی - مقایسه ای است. جامعه ی آماری شاملتمامی دانش آموزان با ناتوان یهای یادگیری و دانش آموزان بدون ناتوان یهای یادگیری دوره ابتدایی شهرستانلردگان می باشد. نمونه ی آماری شامل 200 نفر ازدانش آموزان پایه های سوم تا پنجم بود که با روش نمونه گیریتصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمع آوری داد هها از پرسش نامه ی مکان کنترل راتر، پرسش نامه ی خودآگاهی0 و /92 ،0/ ولز و مقیاس ترس از شکست کونروی استفاده شد. پایایی آن ها با استفاده از آلفای کرانباخ به ترتیب 70نشان داد که بین دانش آموزان با و بدون (MANOVA) 0/88 گزارش گردید. نتایج تحلیل واریانس چند متغیریناتوانی های یادگیری در منبع کنترل و خودآگاهی شناختی تفاوت معناداری وجود دارد. دانش آموزان با ناتوان یهاییادگیری بیشتر از منبع کنترل بیرونی استفاده م یکنند. در حالی که دانش آموزان بدون ناتوانی های یادگیری بیشتر ازمنبع کنترل درونی استفاده م یکنند. بین ترس از شکست در دانش آموزان با و بدون ناتوانی های یادگیری تفاوتمعناداری مشاهده نشد. دانش آموزان بدون ناتوانی های یادگیری دارای خود آگاهی شناختی بالاتری بودند.
منبع کنترل
خود آگاهی شناختی
ترس از شکست
ناتوانی های یادگیری
2013
10
23
44
59
https://jld.uma.ac.ir/article_142_1caaaddec2152f2f5a4670ba520eba3d.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
تدوین برنامه و مقایسهی اثر بخشی سه شیوهی آموزش مستقیم، آگاهی واجشناختی و ترکیبی بر درک مطلب خواندن دانشآموزان دبستانی دارای اختلال خواندن
بهروز
کریمی
حمید
علیزاده
اسماعیل
سلیمانی
هدف پژوهش حاضر تدوین برنامه و مقایسهی اثر بخشی سه شیوهی آموز ش مستقیم، آگاهی واج شناختی وآموزش ترکیبی بر درک مطلب خواندن دانشآموزان دبستانی دارای اختلال خواندن است . جامعه ی آماری اینپژوهش شامل دانشآموزان دختر و پسر پایهی سوم، چهارم و پنجم دبستان شهرستان کرمانشاه است که دارایاختلال یادگیری خواندن هستند که از مدارس به مراکز توانبخشی اختلالهای یادگیری ارجاع داده شده اند و در1390 مشغول به تحصیل بودهاند. بیست نفر به عنوان نمونهی آماری از بین جامعه ی آماری ، به - سال تحصیلی 91تصادف انتخاب شدند سپس این دانشآموزان به طور نمونهگیری تصادفی ساده در چهار گروه پنج نفری جایگزینو آزمون پیشرفت تحصیلی (WISC-R) شدند. از ابزارهای اندازهگیری شامل آزمون هوش وکسلر مقیاس کودکانخواندن و درک مطلب شفیعی و همکاران استفاده شده است. سه گروه آزمایشی هر کدام به مدت 20 جلسه، در هرهفته دو جلسه 40 دقیقهای آموزش خاص خود را دریافت نمودند و گروه کنترل غیر از آموزش مرسوم مدرسه ایآموزش خاص دیگری دریافت نکرد. از هر چهار گروه پیشآزمون و پسآزمون به عمل آمد. تحلیل واریانس یکطرفه نتایج نشان داد که آموزش آگاهی واجشناسی مؤثر بوده است، اما آموزش مستقیم و آموزش ترکیبی در بهبوددرک مطلب خواندن دانشآموزان دبستانی دارای اختلالهای یادگیری خواندن مؤثر نبودهاند. بر این اساس نتیجهگیری می شود که آموزش آگاهی واجشناسی نسبت به دو شیوه دیگر در پیشرفت درک مطلب خواندندانشآموزان دبستانی اثربخش و سودمندتر بوده است.
درک مطلب
اختلال یادگیری در خواندن
آموزش مستقیم
آگاهی واج شناسی
آموزش ترکیبی
2013
10
23
60
78
https://jld.uma.ac.ir/article_143_2e525ce19cc70b5dad9e49353eddc55f.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
اثربخشی آموزش راهبردهای حافظه ی فعال بر بهبود عملکرد خواندن دانش آموزان نارساخوان
سمیه
کریمی
سعید
عسکری
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای حافظ هی فعال بر بهبود عملکرد خواندندانش آموزان نارساخوان است. در این پژوهش از روش نیمه آزمایشی و از طرح پیش آزمون- پس آزمونبا گروه کنترل استفاده شده است. برای این هدف 30 دانشآموز نارساخوان پایه ی سوم و چهارم ابتدایی بهشیوه ی نمونهگیری خوشهای یک مرحلهای، انتخاب شده و به روش تصادفی در گروههای آزمایش وکنترل گمارده شدند ( 15 دانشآموز در گروه آزمایش و 15 دانشآموز در گروه کنترل). در این پژوهشآزمون تشخیص سطح خواندن عزیزیان و عابدی مورد استفاده قرار گرفت. آموزش راهبردهای حافظه یفعال طی 15 جلسه روی گروه آزمایش انجام گرفت. دادههای به دست آمده با روش آماری تحلیلکوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش حافظ هی فعال عملکردخواندن دانش آموزان نارساخوان را بهبود بخشید که این مسئله نشان می دهد که حافظه ی فعال نقش مهمیدر عملکرد خواندن دارد و نقص در این حافظه موجب ضعف عملکرد خواندن می شود.
نارساخوانی
حافظه ی فعال
عملکرد خواندن
2013
10
23
79
90
https://jld.uma.ac.ir/article_144_423fe0034bc7797865180df3a70ad131.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
تعیین رابطه ی حالت های فراشناختی، سودمندی ادراک شده و تأکیدات هدفی والدین با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری
مجید
محمود علیلو
یزدان
موحدی
جابر
علیزاده گورادل
هدف پژوهش حاضر پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس حالت ها ی فراشن اختی، سودمندی ادراک شده وتأکیدات هدفی والدین در افراد دچار ناتوانی یادگیری در شهرستان خرم آباد بود . در یک مطالعه همبستگی از نوع90 که در مدارس - پیش بینی، 81 نفر از دانش آموزان دچار اختلال یادگیری شهر خرم آباد که در سال تحصیلی 91ناتوانی یادگیری این شهر مشغ ول به تحصیل بودند . بر اساس روش نمونه گیری تصادفی ساده ا نتخاب شدند وپرسش نامه حالت روان شناختی، سودمندی ادراک شده و تأکیدات ه دفی والدین را تکمیل کردند . داده ها با استفادهاز ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره تحلیل گردید . نتایج ضریب همبستگی نشان داد که بینمتغیرهای پیش بین با متغیر ملاک ارتباط معن اداری وجود دارد؛ نتایج تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که از بینمتغیرهای پیش بین، متغیر آگاهی فراشناختی و برنام ه ریزی از مؤلفه های باورهای فراشناختی و مؤلفه های تأکید اتهدفی والدین (بعد تسلطی و عملکردی ) به طور مع ناداری تغییرات مربوط به پیشرفت تحصیلی را تبیین می کنند . اینیافته ها دارای پیامدهای کاربردی در طراحی مداخلات و آموزش های ترمیمی در اختلالات یادگیری است.
فراشناخت
سودمندی
تأکیدات هدفی
ناتوانی یادگیری
2013
10
23
91
109
https://jld.uma.ac.ir/article_145_f211f382fb62c492f13e0e120cc344f0.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
نقش درک حمایت معلم در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری
محمد
نریمانی
بهنام
خشنودنیای چماچائی
عادل
زاهد
عباس
ابوالقاسمی
هدف این مطالعه، بررسی نقش درک حمایت معلم در پیشبینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزاندارای ناتوانی یادگیری بود. روش این پژوهش از نوع همبستگی است. نمونهی این پژوهش 45 نفر ازدانش آموزان پسر دارای ناتوانی یادگیری دورهی راهنمایی شهرستان رشت بودند که از میان دانش آموزانشهرستان رشت به صورت تصادفی مرحلهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از آزمونهای محققساخته خواندن، نوشتن و ریاضیات، مقیاس درک حمایت معلم، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی و آزمونهوشی ریون استفاده شد. نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که درک حمایت معلم باخودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری رابطهی معناداری دارد. نتایج تحلیلرگرسیون چند متغیری نشان داد که درک حمایت معلم توان پیش بینی خودکارآمدی تحصیلیدانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری را داراست. این نتیجه تلویحات مهمی در زمینه آموزش و ارتقایبهداشت روانی دانش آموزان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری دارد.
درک حمایت معلم
خودکارآمدی تحصیلی
ناتوانی یادگیری
2013
10
23
109
127
https://jld.uma.ac.ir/article_146_b7d4e42b0bd3e1be941f63de1627c67a.pdf
ناتوانی های یادگیری
2251-8673
2251-8673
1392
3
1
مقایسهی اختلال های نقص توجه/بیش فعالی، رفتار مقابلهای و سلوک در دانش آموزان دبستانی با ناتوانی یادگیری و عادی
ناصر
یوسفی
قادر
نعیمی
علی
قائدنیای جهرمی
حاتم
محمدی
شیوا
فرمانی شهرضا
هدف پژوهش حاضر مقایسه ی اختلال نقص توجه /بیش فعالی، اختلال رفتار مقابله ای و اختلال سلوکدر دانش آموزان دبستانی با ناتوانی یادگیری و عادی بود . نمونه ی مورد مطالعه شامل 381 دانش آموز عادی193 دختر و 188 پسر ) و 80 دانش آموز با ناتوانی یادگیری ( 40 دختر و 40 پسر ) بودندکه گروه اول به )شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و گروه دوم به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند .روش پژوهش علّی - مق ایسهای بود . برای جمعآوری دادهها، از فرم گزارش معلم آخنباخ استفاده شد .دادههای پژوهشی با آزمون مجذور خی (کای) تحلیل شد . نتایج نشان داد که : دانش آموزان با ناتوانییادگیری و عادی در اختلال نقص توجه / بیش فعالی و اختلال رفتار مقابله ای تفاوت معن اداری دارند ، اما دراختلال سلوک تفاوت ها معنادار نیست . این یافته ها حاکی از این است که توجه به اختلال نقص توجه /بیشفعالی و اختلال رفتار مقابلهای میتواند عوامل مؤثری در کار با دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری باشند.
ناتوانی یادگیری
اختلال های رفتاری
بیش فعالی
رفتار مقابله ای
2013
10
23
129
147
https://jld.uma.ac.ir/article_147_284aba6fee87f0676de8040cdadb074e.pdf