دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 6 2 2017 02 19 Comparison of cognitive processing and social cognition in students with and without dyslexia مقایسه‌ی پردازش شناختی و شناخت اجتماعی در دانش‌آموزان با و بدون نارساخوانی 115 131 486 FA سیده متین موسوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت ، عباسعلی حسین خانزاده دانشیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه گیلان محبوبه طاهر استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شاهرود Journal Article 2017 02 25 The purpose of the present research was to compare the cognitive processing and social cognition in students with and without dyslexia. The method of this research was casual – comparative. The statistical population of this study consisted of all 6- to 12-year-old dyslexic students in Rasht in 2014-2015 academic years. Sixty three of dyslexic students have been selected from learning disorders institutes by simple sampling method regarding the entrance conditions of research including their age (6-12), IQ (85-115), and degree. Also 60 students without dyslexia from neighboring schools have been selected as the comparison group and homogenized with the experimental group according to age, gender, and degree. For collecting data, social cognition questionnaire, profound information processing questionnaire, Wechsler intelligence test and dyslexia test were used. The results of the t-test, multivariate analysis of variances and univariate analysis of variance showed that cognitive processing and social cognition (and their components) in dyslexic students are lower than those of students without dyslexic. It is therefore important to strengthen the cognitive and social aspects of children with dyslexia. پژوهش حاضر با هدف مقایسه پردازش شناختی و شناخت اجتماعی در دانش‌آموزان با و بدون نارسا‌خوانی انجام‌ شده است. روش پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسه‌ای است. جامعه آماری این پژوهش، تمامی دانش‌آموزان 6 تا 12 سال مبتلابه نارسا‌خوانی شهر رشت در سال تحصیلی 94-93 بود که از بین آن‌ها نمونه­ای به حجم 63 نفر با توجه به شرایط ورود به پژوهش شامل سن (12-6)، هوش (115-85) و پایه تحصیلی از مراکز اختلال‌های یادگیری رشت با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. همچنین 60 نفر از دانش‌آموزان غیر‌نارساخوان از مدارس همجوار به‌عنوان گروه مقایسه انتخاب شدند و از نظر سن، هوش و پایه تحصیلی با گروه نارساخوان همتا شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌‌‌هایشناخت اجتماعی، پرسشنامه پردازش اطلاعات عمیق، آزمون هوشی وکسلر و آزمون اختلال نارساخوانی استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس چند‌متغیری و تک­متغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که پردازش شناختی و شناخت اجتماعی (و مؤلفه­های آن) در دانش‌آموزان با نارساخوانی در سطح پایین­تری از دانش‌آموزان بدون نارساخوانی است؛ بنابراین لازم است به توانمندسازی جنبه­های شناختی و اجتماعی کودکان مبتلابه نارساخوانی اهمیت بیشتری داده شود. https://jld.uma.ac.ir/article_486_359f60689a95f56726639d872d810528.pdf