دانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220051222A comparative study of alexithymia and emotion control in
mothers of students with and without learning disabilitiesمقایسه ی ناگویی خلقی وکنترل عواطف در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری624117jld-2-2-91-11-1FAمحمد جوادبگیان کوله مرزکارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه محقق اردبیلیفریبرزدرتاجدانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطباییمهدی محمدامینیکارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه محقق اردبیلیJournal Article20020627The purpose of this study was to compare alexithymia and emotion control in<br />mothers of students with and without learning disabilities. This research is a<br />causal-comparative study. The statistical universe of this research includes all<br />mothers of students aged 9 to 15 with and without learning disabilities in<br />Khorramabad in 1391. The research sample consisted of 50 mothers of students<br />with learning disabilities who were selected using simple random sampling, and 50<br />mothers of normal students matched on maternal age, education and number of<br />children. The Alexithymia scale and emotion control were used to collect data. The<br />results of multivariate analysis of variance (MANOVA) showed a significant<br />difference between both groups of mothers in alexithymia and emotional control<br />(p<0.001). These results suggest that the mothers of these students experience high<br />levels of anxiety and depression because of unrealistic expectations and ceaseless<br />blame on themselves. It is likely that the due to lack of emotional awareness and<br />cognitive dysfunction in processing their feelings, these mothers are usually unable<br />to identify, understand or describe their emotions and have limited ability to cope<br />with stressful situations.هدف این مطالعه مقایسه ی ناگویی خلقی و کنترل عواطف در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی<br />یادگیری بود. این پژوهش علّی – مقایسهای از نوع مقطعی - مقایس های است. جامعه ی آماری این پژوهش<br />شامل کلیه ی مادران دانش آموزان 9 تا 15 ساله با و بدون ناتوانی یادگیری شهر خرم آباد در سال 1391<br />می باشد. آزمودنی های پژوهش شامل 50 نفر از مادران دان شآموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری بود که با<br />استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و 50 نفر از مادران دانش آموزان عادی به شیوه ی<br />همتاسازی(براساس سن مادر، تحصیلات و تعداد فرزندان) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از<br />(MANOVA) مقیاس های ناگویی خلقی و کنترل عواطف استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری<br />نشان داد که بین دو گروه از مادران در ناگویی خلقی و کنترل عواطف تفاوت معناداری وجود<br />این نتایج نشان می دهد که مادران این دانش آموزان به دلیل انتظار های غیر واقع بینانه و .(P<0/ دارد( 001<br />سرزنش مداوم خود سطوح بالایی از اضطراب و افسردگی را تجربه میکنند. این مادران به دلیل عدم<br />آگاهی هیجانی و ناتوانی در پردازش شناختی احساسات خود، معمولاً قادر به شناسایی، درک و یا توصیف<br />هیجانهای خویش نیستند و توانایی محدودی در سازگاری با شرایط تنش زا دارند.https://jld.uma.ac.ir/article_117_52c462e0f490bc10cab32b8bd93e6fac.pdfدانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220121221The effectiveness of gross and fine motor training on
reducing symptoms of dyslexiaتأثیر آموزش حرکات درشت و ظریف بر کاهش علائم نارساخوانی2539118jld-2-2-91-11-2FAفرشادبهمردکارشناس ارشد روان شناسی کودکان استثنایی و مدرس دانشگاه پیام نور مرکز نقدهمهنازاستکیاستاد یار دانشگاه آزاد اسلامی تهران مرکزحسنعشایریاستاد دانشگاه علوم پزشکی تهرانحاتماسدپورعضو هیئت علمی دانشگاه پیام نور مرکز نقدهJournal Article20120304This study is an attempt to investigate the effectiveness of gross and fine<br />motor training on reducing the symptoms of dyslexia in elementary school<br />dyslexic students. The research method was quasi-experimental with preand<br />post-tests and a control group. A convenient sample of thirty students<br />referred to a learning disability school in Naghadeh city was selected and<br />assigned to two control and experimental groups (15 groups). Dyslexia test<br />and Oseresky Motor Development scale were administed as pre-test to both<br />groups. Next, gross and fine motor training was given to the experimental<br />group for 30 sessions. Immediately after training, the Dyslexia test and<br />Oseresky motor development scale were administered as post-tests to both<br />groups. Finally, all data were analysed using parametric tests such as the ttest<br />for correlated groups. Findings reveal that due to unrealistic<br />expectations and continual self-blame, mothers of of these students<br />experience high levels of anxiety and depression. On account of lack of<br />emotional awareness and inability to process feelings cognitively, these<br />mothers are unable to identify, understand and describe their emotions and<br />have limited ability to adapt to stressful situations.پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی آموزش حرکات درشت وظریف برکاهش علائم نارساخوانی<br />دانش آموزان نارسا خوان مقطع ابتدایی پرداخته است . روش پژوهش ن یمه آزمایشی ب ه صورت پیش آزمون<br />و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. به منظور انجام این پژوهش 30 نفر از دانش آموزان نارسا خوان که به<br />مرکز ناتوانی های یادگیری شهرستان نقده مراجعه کرده بودند به شیوه نمونه گیر ی در دسترس انتخاب<br />شدند و در دوگروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند(هرگروه 15 نفر).آزمون نارساخوانی وآزمون<br />رشدحرکتی اوزرتسکی ب ه عنوان پیش آزمون از هر دو گروه ب ه عمل آمد . سپس بر روی گروه آزمایش،<br />روش آموزش حرکات درشت وظریف به مدت 30 جلسه مداخله انجام گرفت . بلافاصله پس از اتمام<br />آموزش، آزمون نارسا خوانی وآزمون رشد حرکتی اوزرتسکی ب ه عنوان پس آزمون، از هر دو گروه ب ه عمل<br />وآزمون ها ی پارامتریک spss آمد. پس از جمع آوری داده ها، فرضیه های پژوهش با استفاد ه از نرم افزار<br />برای گروه های همبسته مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت . یافته های پژوهش حاکی از آن بود t نظیر آزمون<br />که مداخله های تر میمی به روش آموزش حرکات درشت وظریف علاوه بر کاهش علائم نارسا خوانی<br />سبب افزایش مهارت های حرکتی دانش آموزان نارسا خوان نیز شده است.https://jld.uma.ac.ir/article_118_801b913a2dcbeb2331e530dc298cb0d8.pdfدانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220121221The effect of metacognitive instruction of problem solving on
mathematical learning disabilityاثر آموزش فراشناختی حلّ مسئله بر ناتوانی یادگیری ریاضی4058119jld-2-2-91-11-3FAحسینزارعدانشیار روانشناسی، دانشگاه پیام نورعلیاحمدی ازغندیدانشجوی دکتری تخصصی دانشگاه پیام نوراعظمنوفرستیپژوهشگر جهاد دانشگاهی واحد تربیت معلم تهرانعلیحسیناییدانشجوی دکتری دانشگاه آزاد اسلامیJournal Article20121015The effect of metacognitive instruction of problem solving on mathematics<br />disability in elementary fourth and fifth grade students was studied. For this<br />purpose, through a 112 subjects (67 furth &65 fifth grade) were selected from 22<br />areas in Tehran city with cluster random sampling and assigned randomly to<br />experiment and control groups. After metacognitive instruction in the experimental<br />group both groups resporded to the Diagnostic Mathematical Disability Tests for<br />fourth and fifth graders and a post-test was conducted on the two groups at follow<br />up 3 months later. The results showed that metacognitive instruction of problem<br />solving did not improve the performance of students on the problem-solving and<br />mathematics scores at post-test but over time these abilities improved and<br />generalized to other tasks. There was no difference between fourth and fifth<br />graders with regard to the effects of metacognitive training. Given the problems<br />due to instruction and assessment of mathematical abilities and metacognitive skills<br />these findings are discussed in relation with metacognitive instruction for the<br />improvement of the mathematical learning disability.اثر آموزش فراشناختی حل مسئله بر ناتوانی یادگیری ریاضی در دانش آموزان پایه های چهارم و پنجم<br />ابتدایی بررسی شد. بدین منظور 112 دانش آموز ( 67 نفر پایه ی چهارم و 65 نفر پایه ی پنجم) از 22 منطقه<br />شهر تهران به روش نمونه برداری خوشه ای انتخاب شدند و به طور تصادفی در گروه های آزمایش و گواه<br />گماشته شدند. پس از آموزش فراشناختی به گروه آزمایش، دو گروه به آزمون های ناتوانی یادگیری<br />ریاضی پاسخ دادند و پس از حدود 3 ماه آزمون پیگیری بر روی افراد گروه آزمایش انجام شد. نتایج نشان<br />دادندکه آموزش فراشناختی حل مسئله باعث بهبود عملکرد دانش آموزان در حل مسئله و نمره ی کلی<br />ریاضی در پس آزمون نشد؛ اما با گذشت زمان این توانائ یها بهبود یافتند و به سایر تکالیف نیز تعمیم پیدا<br />کردند. بین پایه های چهارم و پنجم در بهر هگیری از آموزش فراشناختی تفاوت معناداری وجود نداشت. با<br />توجه به مشکلات حاصل از آموزش و سنجش توانایی ریاضی و مهارت های فراشناختی این یافته ها در<br />ارتباط با آموزش فراشناختی برای بهبود ناتوانی یادگیری ریاضی مورد بحث قرار گرفتند.https://jld.uma.ac.ir/article_119_bd0274a5e7111250cadddd0d06953ba6.pdfدانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220121221Using Wechsler Intelligence Scale-4 for diagnosing children
with learning disorders (writing and math)کاربرد چهارمین ویرایش آزمون هوشی وکسلر کودکان در تشخیص اختلال زبان نوشتاری و ریاضی5975120jld-2-2-91-11-4FAطیبهشریفیاستادیارگروه مشاوره، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهرکردمحمدربیعیاستادیار گروه مشاوره، دانشگاه شهرکردJournal Article20120312The present study examines the applicability of Wechsler Intelligence Scale-4 for<br />diagnosing learning disorders in children. After a clinical interview, 37 students<br />with writing disorders and 34 students with math learning disorders were selected<br />out of the students who had referred to the State Learning Disorders Center in<br />Chaharmahal and Bakhtiari Province. A control group of 33 normal students,<br />matched with the 71 students with learning disorders, were selected for<br />comparison. The Wechsler Intelligence Scale-4 was the main research tool used in<br />the study which was adapted and standardized in the Chaharmahal and Bakhtiari<br />Province. It enjoys proper psychometric features. The results showed that: 1) on the<br />digit span and vocabulary subtests, the scores of children with writing disorder was<br />less than -1SD indicating poor performance; 2) children with math learning<br />disorder showed poor performance on block design and picture concept subtests; 3)<br />all three groups showed performance in the general information and counting<br />subtests; 4) in the block design and picture concepts and perceptual reasoning<br />subtests, students with math learning disorder showed significantly lower<br />performance in contrast to the two other groups.پژوهش حاضر به بررسی کاربرد آزمون هوشی وکسلر- 4 در تشخیص اختلالات یادگیری می پردازد. از<br />بین دانش آموزان ارجاعی به مراکز اختلالات یادگیری دولتی استان چهارمحال و بختیاری 37 نفر که دارای<br />اختلال در زبان نوشتاری، 34 نفر که دارای اختلال در ریاضی بودند، بعد از مصاحبه ی بالینی انتخاب شدند.<br />33 نفر دانش آموز عادی همتا شده با 71 دانش آموز دارای اختلال یادگیری جهت مقایسه انتخاب شدند.<br />ابزار اصلی پژوهش آزمون هوشی وکسلر- 4 می باشد که در استان چهارمحال و بختیاری انطباق و<br />- هنجاریابی شده است و از ویژگ یهای روان سنجی مناسبی برخوردار می باشد. نتایج پژوهش نشان داد: 1<br />در خرده آزمون های فراخنای ارقام و واژگان کودکان دارای اختلال در بیان نوشتاری بیش از یک انحراف<br />معیار با میانگین فاصله داشتندکه عملکرد ضعیفی محسوب م یشود. 2-در گروه دارای اختلال در ریاضی،<br />آزمودنی ها عملکرد ضعیفی درخرده آزمون های طراحی با مکع بها و مفاهیم تصویری داشتند. 3- هر سه<br />گروه در خرده آزمون های اطلاعات عمومی و حساب عملکرد ضعیفی داشت هاند. 4- در خرده آزمون های<br />طراحی با مکعب ها و مفاهیم تصویری و همچنین هوش بهر استدلال ادراکی گروه دارای اختلال ریاضی به<br />شکل معنی داری عملکرد ضعیف تری نسبت به دو گروه دیگر داشت هاند.https://jld.uma.ac.ir/article_120_a5f2f744466a794e91bf9376eb40d99e.pdfدانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220121221The effectiveness of three methods direct education,
computer assisted teaching and a combination of the two in
reducing problems of students with mathematics disorderمقایسه ی اثربخشی سه شیوه ی آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر و ترکیبی بر کاهش مشکلات دانش آموزان دارای اختلال ریاضی76100121jld-2-2-91-11-5FAعبدااللهمعتمدیاستادیار گروه روانشناسی، دانشگاه علامه طباطباییزیبابرقی ایرانیمربی و دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه پیام نوربهروزکریمیاستادیار گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نورJournal Article20120825The objective of the present research was to compare the effectiveness of three<br />methods direct education, computer assisted teaching and a combination of the<br />two in reducing problems of students with mathematics disorder.The statistical<br />population of this quasi-expermetal research consisted of all students in the third<br />and fourth grades of primary schools in Tehran identited as having mathematics<br />learning disorder and referred to learning disorders rehabilitation centers.<br />Twenty students were identited as having mathematics disorder through a<br />clinical interview. The Wechsler Intelligence test and a standardized test for the<br />diagnosis of mathematics disorder, were selected voluntarily then these students<br />were randomly placed in four groups of five. Three groups received special<br />training for 12 sessions of 45 minutes per week and the control group received<br />the general training provided routinely at the learning disorder treatment center.<br />From every group pre test and post test was assessments made. Data were<br />analyzed through analysis of variance. Results showed that direct education,<br />computer assisted teaching and a combination of the two were effective in<br />reducing the problems of students with mathematics disorder (p<0.5). It is<br />concluded that direct training, computer assisted teaching and a combined<br />method are more effective than common conventional methods in reducing the<br />problems of student and the mathematics disorders.هدف پژوهش حاضر مقایسه ی اثربخشی سه شیوه ی آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر و آموزش ترکیبی<br />بر کاهش مشکلات دانش آموزان دارای اختلال ریاضی در مقاطع سوم و چهارم دبستان است. جامعه ی آماری این<br />پژوهش، شامل دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم و چهارم دبستان شهر تهران است که دارای اختلال یادگیری<br />90 مشغول به - ریاضی هستند و به مراکز توانبخشی اختلال های یادگیری ارجاع داده شده اند و در سال تحصیلی 91<br />تحصیل بودهاند. تعداد 20 نفر از دانشآموزانی که از طریق مصاحب هی بالینی، آزمون هوش وکسلر و آزمون<br />استاندارد شده تشخیص اختلال ریاضی را دریافت کرده بودند، به صورت داوطلبانه انتخاب شدند و سپس این<br />دانشآموزان به تصادف در چهار گروه پنج نفری جایگزین شدند. سه گروه آزمایش هر کدام به مدت 12 جلسه<br />درهر هفته سه جلسه 45 دقیقه آموزش خاص خود را دریافت نمودند و گروه کنترل نیز همان آموزش مرسوم در<br />مرکز درمان اختلالات یادگیری ویژه را ادامه دادند. از هر چهار گروه پیش آزمون و پس آزمون به عمل آمد و<br />سپس داده ها با استفاده از تحلیل واریانس تحلیل شد. نتایج این پژوهش نشان داد که برنامه آموزش مستقیم، آموزش<br />در کاهش مشکلات اختلالات ریاضی دانشآموزان مؤثر ( p=0/ به کمک کامپیوتر و برنامه ترکیبی در سطح( 05<br />بودهاند. بر این اساس نتیجهگیری می شود که استفاده از روشهای آموزش مستقیم، آموزش به کمک کامپیوتر و<br />روش ترکیبی میتواند در کاهش مشکلات دانشآموزان دارای اختلال ریاضی از روشهای سنتی مرسوم مؤثرتر<br />باشد.https://jld.uma.ac.ir/article_121_e8ab93e2505b9304ea8cfe3969920568.pdfدانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220121221The effectivness of impulse control training on emotional
processing, impulsivity and distractibility of students with
dyscalculiaاثر بخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضی101122122jld-2-2-91-11-6FAمحمدنریمانیاستاد گروه روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلیJournal Article20121230The purpose of this study was to investigate the effectivness of impulse<br />control training on emotional processing, impulsivity and distractibility of<br />students with dyscalculia. This research was an experimental study<br />including pre-tests and post-tests with a control group. The statistical<br />universe of the study included all second-grade and third-grade high school<br />male students in Ardebil city in the academic year 1390-91 (A.H.). The<br />subjects of the study included 40 students with dyscalculia chosen through<br />simple random sampling from among the students of five high schools in<br />Ardebil city. They were assigned to two groups of control and expermental<br />(20 students in each group). To gather data, the questionnaires of emotional<br />processing, impulsivity, and distractibility were used. The results of<br />multivariate analysis of covariance (MANCOVA) showed that the treatment<br />program of impulse control influenced emotional processing, impulsivity,<br />and distractibility, so that it led to a reduction in negative emotions,<br />impulsiveness and distractibility in students with dyscalculia. These results<br />also have important implications in the field of prevention, pathology and<br />treatment of this disorder.هدف این مطالعه بررسی اثر بخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی<br />دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضی بود. این پژوهش آزمایشی و از نوع پیشآزمون وپسآزمون با گروه<br />کنترل است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر سال دوم و سوم مقطع راهنمایی<br />90 تشکیل میدهند. آزمودنیهای پژوهش شامل 40 دانش آموز - شهرستان اردبیل در سال تحصیلی 91<br />دارای اختلال ریاضی بود که از میان دانش آموزان پنج مدرسه راهنمایی شهر اردبیل به صورت تصادفی<br />ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل( 20 نفر برای هرگروه) گمارده شدند. برای جمع آوری<br />داده ها ازپرسشنامه پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی استفاده شد. نتایج تحلیل<br />نشان داد برنامه درمانی کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و (MANCOVA) کوواریانس<br />حواس پرتی تأثیر دارد به این صورت که منجر به کاهش هیجانات منفی، تکانشوری و حواس پرتی دانش<br />آموزان دارای اختلال ریاضی میشود. این نتایج نیز تلویحات مهمی در زمینه پیشگیری، آسیب شناسی و<br />درمان این اختلال دارد.https://jld.uma.ac.ir/article_122_39c64d69dd20c596601775afc41e95a6.pdfدانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-86732220121221The effectiveness of neurofeedback training on comorbid LD
and ADHDاثر بخشی نوروفیدبک بر اختلال یادگیری همراه با اختلال نقص توجه/ بیش فعالی123158123jld-2-2-91-11-7FAنرگسنوری زادهکارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه ارومیهفرزانهمیکاییلی منیعدانشیار روانشناسی، دانشگاه ارومیهرضارستمیدانشیار روانشناسی، دانشگاه تهرانوحیدصادقیدکترای روانشناسی سلامت، مؤسسه اعصاب و روان آتیهJournal Article20120815The present study examined the effectiveness of neurofeedback training on<br />comorbid Learning Disorder and ADHD. This study was a quasi- experimental<br />study without a control group. The study population consisted of all children aged<br />7 to 14 years with comorbid Learning Disorder and ADHD in Tehran who were<br />referred to Atieh Comprehensive Center for Psychological and Nervous disorders.<br />A convenient sample of twelve children with comorbid Learning Disorder and<br />ADHD was selected. In this study the children received 40 sessions of<br />neurofeedback training thrice a week. The children were assessed using LDES &<br />CAS instruments in two stages (pre-test and post-test). Data were analyzed through<br />paired- samples t test. The results revealed that neurofeedback training had no<br />positive effect on Learning Disorders (p>0.05, t=1.02) but affected Attention<br />Deficit Hyperactivity Disorder positively (p<0.05 t=4.49). In sum, neurofeedback<br />training had no positive effect on comorbid LD and ADHD.هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی نوروفیدبک بر اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی<br />بود. این مطالعه به صورت شبه آزمایشی و بدون گروه کنترل انجام گردید. جامعه ی آماری این پژوهش<br />شامل کلیه ی دانش آموزان 7 تا 14 سال مبتلا به اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی شهر<br />تهران بود که به مراکز مشاوره و درمانی این شهر مراجعه و تشخیص دریافت کرده بودند. جهت انتخاب<br />شرکت کنندگان در پژوهش به مرکز آتیه که کار نوروفیدبک را در شهر تهران انجام می دهد؛ مراجعه و<br />نمونه ی پژوهش که شامل 12 کودک مبتلا به اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی بود، به<br />صورت در دسترس انتخاب شدند. در این مطالعه کودکان 40 جلسه نوروفیدبک به صورت سه بار در هفته<br />و LDES دریافت نمودند. کودکان در دو مرحله پیش و پس از آموزش نوروفیدبک با آزمون های<br />مورد ارزیابی و مقایسه قرار گرفتند. داده ها با استفاده از آزمون تی وابسته تجزیه و تحلیل شدند. CAS<br />:1/ نتایج نشان دادند که نوروفیدبک بر اختلال یادگیری این گروه از دانش آموزان مؤثر نبوده است(( 020<br />در مجموع نوروفیدبک بر .(P<0/05، (t :4/ آنان مؤثر بوده است(( 490 ADHD اما بر (P>0/05 ،(t<br />اختلال یادگیری همراه با نقص توجه/ بیش فعالی مؤثر نیست.https://jld.uma.ac.ir/article_123_178099a0dc07aa435144e44414122388.pdf