دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 14 1 2024 11 21 Comparing the effect of teaching self-expression skills and teaching self-monitoring strategies on academic engagement in students with learning disabilities مقایسه‌ی تاثیر آموزش مهارت‌های ابراز وجود و راهبردهای خودنظارتی بر اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری 12 1 3555 10.22098/jld.2024.15394.2173 FA شهناز احمدی دانشجوی دوره دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران علی شیخ الاسلامی استاد، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران 0000-0002-7700-7206 اصغر نخستین گلدوست استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران Journal Article 2024 07 04 Objective: Learning disabilities may affect a range of academic skills. The purpose of this study was to compare the effectiveness of self-expression skills and teaching self-monitoring strategies on academic engagment in students with learning disabilities. Method: The method of the current research was an experiment with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of this research included all the students enrolled in the learning disabilities center of Ardabil city in the academic year of 2022-2023, from among them 45 people were selected by available sampling and after random replacement, they were studied in three experimental groups and a control group (15 people in each group) were selected. The data collection tool was the academic engagment questionnaire. The implementation process of self-expression skills and self-monitoring strategies were carried out for 10 one-hour sessions, and the control group did not receive any intervention. Results: The results were analyzed using univariate covariance test. The results of the covariance analysis showed that after controlling the effects of the pre-test, there is a statistically significant difference between the average scores of the three experimental and control groups in the total score of the academic engagment variable. Conclusion: Therefore, from a practical point of view, it is suggested to use these educational strategies as a technique in the first level of prevention for students who have academic challenges or are unable to manage them. اهداف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه‌ی تاثیر آموزش مهارت‌های ابراز وجود و راهبردهای خودنظارتی بر اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دچار ناتوانی یادگیری انجام گرفت. مواد و روش ها: روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیشآزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان ثبت‌نام شده در مرکز ناتوانی‌های یادگیری آموزش‌وپرورش شهر اردبیل در سال‌تحصیلی 1403-1402 بود که از میان آنها با استفاده از روش نمونه‌گیری در درسترس، 45 نفر انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل جایگزین شدند (هر گروه 15 نفر). به یکی از گروه‌های آزمایشی مهارت‌های ابراز وجود و به گروه آزمایشی دیگر راهبردهای خودنظارتی هر کدام به مدّت 10 جلسه‌ی یک ساعته آموزش داده شد و گروه کنترل به روال عادی خود ادامه دادند. برای جمع‌آوری داده‌ها، از پرسشنامه‌ی اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد و پاریس (2004) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از آزمون کوواریانس تک‌متغیری و آزمون تعقیبی بنفرونی تجزیه‌وتحلیل شدند. یافته ها: یافته‌ها نشان داد که هر دو برنامه‌ی آموزشی بر افزایش اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دچار ناتوانی یادگیری تاثیرگذار بوده‌اند و بین دو گروه آزمایشی با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین، بین دو گروه آزمایشی نیز تفاوت معناداری وجود داشت و برنامه‌ی آموزشی مهارت‌های ابراز وجود نسبت به برنامه‌ی آموزشی راهبردهای خودنظارتی بر افزایش اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دچار ناتوانی یادگیری تاثیرگذاری بیشتری داشت نتیجه گیری: می‌توان نتیجه گرفت که هر دو برنامه‌ی آموزشی مهارت‌های ابراز وجود و راهبردهای خودنظارتی (با اولویت مهارت‌های ابراز وجود) رویکردهای مؤثری برای افزایش اشتیاق تحصیلی دانشآموزان دچار ناتوانی یادگیری می‌باشند.

https://jld.uma.ac.ir/article_3555_8d784874235452feb3817db49b342ee6.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 14 1 2024 11 21 The Effectiveness of Self-Regulation Training on Self-Perception, Social Competence and Resilience of Children with Learning Disabilities اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر ادراک خود، کفایت اجتماعی و تاب‌آوری کودکان با اختلال یادگیری 23 11 3617 10.22098/jld.2025.15782.2194 FA فریدون بهرامی پور کارشناس ارشد گروه روان‌شناسی، مرکز تحقیقات مراقبت در منزل، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران. کبری کاظمیان مقدم استادیار، گروه روان‌شناسی، مرکز تحقیقات مراقبت در منزل، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران 0000-0001-5457-8105 همایون هارون رشیدی استادیار، گروه روان‌شناسی، مرکز تحقیقات مراقبت در منزل، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران Journal Article 2024 09 05 Objective:This research was conducted with the aim of determining the effectiveness of self-regulation training on self-perception, social competence and resilience of children with learning disabilities. Method: The research method was semi-experimental with a pre-test and post-test design with a control group. The statistical population of the research was children aged 10 to 13 with learning disabilities in Dezful city in 2022. The sample size of the research included 30 of these children who were selected by purposeful sampling and according to the study entry and exit criteria and were randomly assigned to the experimental (15 people) and control (15 people) groups. The experimental group of self-regulation training (Kerami, Kerami and Hashemi, 2013) received eight weekly 90-minute sessions. The questionnaires used in this research included self-perception (Harter, 1982), social adequacy (Felner, 1990) and resilience (Connor and Davidson, 2003). Data were analyzed by multivariate covariance analysis using SPSS version 22 software. Results: The findings showed that between the experimental and control groups in terms of self-perception (F>104.83; Eta=0.651), social competence (F>51.79; Eta=0.463), Resilience (F>44.58; Eta=0.476) had a significant difference (p>0.001). In other words, self-regulation training improved self-perception, social competence, and resilience. Conclusion: Based on the obtained results, it is recommended to psychologists to use trainings based on self-regulation in order to help improve self-perception, social adequacy and resilience of children with learning disabilities. اهداف: این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر ادراک خود، کفایت اجتماعی و تاب آوری کودکان با اختلال یادگیری انجام شد. مواد و روش ها: روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش کودکان 10 تا 13 ساله با اختلال یادگیری شهر دزفول در سال 1402 بودند. حجم نمونه پژوهش شامل 30 نفر از این کودکان بود که با روش نمونه‌گیری هدفمند و با توجه به ملاک‌های ورود و خروج مطالعه انتخاب شدند و با گمارش تصادفی در گروههای آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) جایدهی شدند. گروه آزمایش آموزش خودتنظیمی (کرمی، کرمی و هاشمی، 1392) را هشت جلسه 90 دقیقه‌ای هفتگی دریافت نمودند. پرسش‌نامه‌های مورد استفاده در این پژوهش شامل ادراک خود (هارتر، 1982)، کفایت اجتماعی (فلنر، 1990) و تاب آوری (کانر و دیودسون، 2003) بود. داده‌ها با تحلیل کوواریانس چندمتغیره، با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه 22 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: یافته‌ها نشان داد بین گروه‌های آزمایش و کنترل از نظر ادراک خود (83/104>F؛ 651/0Eta=)، کفایت اجتماعی (79/51>F؛ 463/0Eta=)، و تاب‌آوری (58/44>F؛ 476/0Eta=) تفاوت معنی‌داری وجود داشت (001/0>p). به عبارت دیگر آموزش خودتنظیمی باعث بهبود ادراک خود، کفایت اجتماعی و تاب‌آوری شد. نتیجه گیری: بر اساس نتایج به دست آمده به روانشناسان توصیه می‏ شود از آموزش ‏های مبتنی برخودتنظیمی در راستای کمک به بهبود ادراک خود، کفایت اجتماعی و تاب آوری کودکان با اختلال یادگیری استفاده شود.

https://jld.uma.ac.ir/article_3617_97920d3a2c12549896ca6bd14f1ba796.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 14 1 2024 11 21 The Effectiveness of Franklin’s Parent-Centered Educational Protocol on Processing Disorder, Organizational Skills, Executive Functions and Memory of 6-8 Year-Old Children with Language-Basaed Learning Disord اثربخشی پروتکل آموزشی والد-محور فرنکلین بر اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه کودکان ۸-۶ ساله دارای اختلال یادگیری مبتنی بر زبان 38 24 3619 10.22098/jld.2024.3619 FA زهرا جانقربان لاریچه کارشناس ارشد گروه روانشناسی ،واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران منصوره بهرامی پور اصفهانی استادیار گروه روانشناسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی ،اصفهان، ایران. Journal Article 2024 08 30 Introduction: The aim of this study was to investigate the effectiveness of Franklin's parent-centered educational protocol on processing disorders, organizational skills, executive functions, and memory of 6-8-year-old children with language-based learning disorders. Methods: The research method was a semi-experimental type with pre-test-post-test and a 45-day follow-up course with a control group. The statistical population included all the parents of a 6-8 year old child with a language-based learning disorder in Isfahan city in the spring of 1403, 40 parents were randomly selected from the first grade primary schools by multi-stage random sampling and divided into two groups of 20 people. Experiment and control were assigned. The experimental group received Franklin's parent-centered educational protocol during 10 sessions, but the control group did not receive any intervention. The Wechsler children's intelligence scale (5th edition) and the Newcomer and Hamill (1997) language development test were used to screen children with language-based learning disorders. Other research tools included Cruz's cognitive processing questionnaire (1999), Abikoff and Gallagher's organizational skills (2009), Coolidge's executive functions (2002), and Trier and Rich's memory (2002). The data was analyzed by repeated measure analysis of variance using SPSS software version 26. Results: The results showed a significant difference between the experimental group and the control group in processing disorders, organizational skills, executive functions and memory (p<0.01). Conclusion: Therefore, it can be concluded that Franklin's parent-centered protocol training is effective on processing disorders, organizational skills, executive functions, and memory of children with language-based learning disorders. هدف دانش‌آموزانی همراه با ناتوانی در یادگیری در تمام محیط‌های آموزشی یافت می‌شوند .هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی پروتکل آموزشی والد-محور فرنکلین بر اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه کودکان 8-6 ساله دارای اختلال یادگیری مبتنی بر زبان بود. روش ها روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با پیش‌آزمون-پس‌آزمون و دروه پیگیری 45 روزه با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه والدین دارای کودک 8-6 ساله مبتلا به اختلال یادگیری مبتنی بر زبان شهر اصفهان در بازه زمانی بهار 1403 بود که تعداد 40 والد به روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای از مدارس دوره اول ابتدایی انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 20 نفره آزمایش و کنترل گمارده شدند. گروه آزمایش پروتکل آموزشی والد-محور فرنکلین را در طی 10 جلسه دریافت کردند اما گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. برای غربال کودکان مبتلا به اختلال یادگیری مبتنی بر زبان از مقیاس هوش کودکان وکسلر(ویرایش پنجم) و آزمون رشد زبان نیوکامر وهامیل(1997) استفاده شد. سایر ابزار پژوهش شامل پرسشنامه پردازش شناختی کروز(1999)، مهارت‌های سازماندهی آبیکوف و گالاگر(2009)، کارکردهای اجرایی کولیج(2002) و حافظه تریر و ریچ(2002) بود. داده‌ها به روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر با استفاده از نسخه 26 نرم‌افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها نتایج بیانگر تفاوت معنادار بین گروه آزمایش و گروه کنترل در اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه بود(01/0p<). نتیجه‌گیری بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که آموزش پروتکل والد-محور فرنکلین بر اختلالات پردازشی، مهارت‌های سازماندهی، کارکردهای اجرایی و حافظه کودکان دارای اختلال یادگیری مبتنی بر زبان موثر است.

https://jld.uma.ac.ir/article_3619_411330bacec13673589ed64067810754.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 14 1 2024 11 21 The phenomenon of abandonment in dyslexic students: Understanding the long-term consequences of neglecting dyslexic students پدیده رهاشدگی در دانش آموزان نارساخوان: درک پیامدهای بلندمدت غفلت از دانش آموزان نارساخوان 51 39 3618 10.22098/jld.2025.15469.2181 FA راضیه جماعتی اردکانی مربی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه اردکان، اردکان، یزد، ایران مهناز اخوان تفتی استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران مرتضی منادی دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران Journal Article 2024 07 17 Objective: The present study was aimed to analyze the abandonment phenomenon in dyslexic students and to understand its long-term consequences. Methods: A qualitative research approach, specifically interpretive phenomenological analysis, was employed. The research population included all dyslexic students in the second secondary school in Yazd province during the academic year 2022-2023. Using purposeful sampling, six selected students participated in in-depth semi-structured interviews. The data collected from these interviews were analyzed using the Dickelman, Allen, and Tanner (1989) method, which is common in interpretive phenomenology. Also, by using library resources and reliable domestic and international databases, the laws related to exceptional education were examined. Findings: The results revealed that the lived experiences of dyslexic students encompass three main themes: academic challenges (with sub-themes of academic problems, compensatory strategies, and support systems and resources after primary school), social challenges (with sub-themes of positive and negative social experiences), and emotional challenges (with sub-themes of constructive and destructive emotions). Conclusion: The findings highlight substantial gaps in research on the challenges encountered by adolescents and adults with dyslexia. Educational policymakers should reconsider their approach, recognizing that comprehensive support during the critical period of education is not an excess cost but an investment. This support can foster the development of their potential talents. هدف از این پژوهش، واکاوی پدیده رهاشدگی در دانش آموزان نارساخوان و درک پیامدهای بلند مدت آن بود. روش پژوهش، کیفی و از نوع تحلیل پدیدارشناسی تفسیری بود. جامعه پژوهشی شامل تمام دانش آموزان نارساخوان در دوره متوسطه دوم در سال تحصیلی 1403-1402 در استان یزد بودند. با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند، تعداد شش نفر از دانش آموزان انتخاب شده و با آنان مصاحبه های عمیق نیمه ساختاریافته انجام و داده ها گردآوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از مصاحبه، از روش دیکلمن، آلن و تانر (1989)، استفاده شد. همچنین با استفاده از منابع کتابخانه ای و پایگاه های اطلاعاتی معتبر داخلی و بین المللی، قوانین مربوط به آموزش و پرورش استثنایی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد تجربه زیسته دانش آموزان نارساخوان دربردارنده سه مضمون اصلی چالشهای تحصیلی (شامل مضمونهای فرعی مشکلات تحصیلی، استراتژی های جبرانی، حمایتها و تسهیلات پس از دوره ابتدایی)، چالشهای اجتماعی (شامل مضمونهای فرعی تجارب اجتماعی مثبت و تجارب اجتماعی منفی) و چالشهای عاطفی (شامل مضمونهای فرعی هیجانات سازنده و هیجانات مخرب) بود. یافته های حاصل از این پژوهش شکافهای مطالعاتی را نشان می دهد که در زمینه چالشهای نوجوانان و بزرگسالان نارساخوان وجود دارد. بنابراین بایسته است سیاست گذاران آموزشی، رویکرد خود را تغییر دهند و گمان نکنند که حمایتهای همه جانبه در دوران طلایی آموزش و پرورش آنها هزینه مازاد برای دولت ایجاد می کند، بلکه واقع بینانه آن است که این حمایت را نوعی سرمایه گذاری برای شکوفا شدن استعدادهای بالقوه آنها بدانند.

https://jld.uma.ac.ir/article_3618_9482898cdd8c457e969b88044e8a6dca.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 14 1 2024 11 21 The Relationship Between Rejection Sensitivity with Emotional-Behavioral Problems in Students with Learning Disabilities by Mediating Role of Emotion Regulation رابطه حساسیت به طرد با مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری: نقش میانجی تنظیم هیجان 65 52 3620 10.22098/jld.2024.15786.2195 FA بهاره رضائی کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران ساناز عینی استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران مهدی زمستانی استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران Journal Article 2024 09 06 Objective: Learning disabilites can significantly affect success and academic progress at any age. This study aims to determine the relationship between rejection sensitivity and emotional-behavioral problems in students with learning disabilities, with the mediating role of emotional regulation. Methods: This study is applied in terms of purpose and descriptive in terms of data collection (research design). The statistical population of this research consisted of all students with learning disabilities in learning disabilites centers in Kermanshah city for the academic year 2023-2024. A total of 282 individuals were selected through purposive sampling. Data was collected using Rutter's emotional-behavioral problem questionnaire (1975), Downey's rejection sensitivity scale, Feldman's emotional regulation questionnaire (1996), and Gross's emotional regulation measures (2003). All analyses were conducted using SPSS 27 and Lisrel 8.8 software. Results: The findings indicated that rejection sensitivity, cognitive reappraisal, and suppression had significant positive and negative effects on emotional-behavioral problems in students with learning disabilities, respectively. Additionally, cognitive reappraisal and suppression were able to mediate the relationships among the research variables, therefore, in addition to the direct effect, the variable of Rejection Sensitivity also affects emotional behavioral problems indirectly through re-evaluation and suppression. (p<0.01). Conclusion: Based on the findings of the research, counseling centers and psychological clinics can provide necessary training to parents and teachers regarding emotion regulation and control, as well as awareness of rejection sensitivity, aimed at establishing constructive interactions with others in children with learning disabilities. اهداف: ناتوانی یادگیری می‌تواند موفقیت و پیشرفت تحصیلی را در هر سنی به طور قابل توجهی تحت تأثیر قرار دهد. پژوهش حاضر با هـدف تعیین رابطه حساسیت به طرد با مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری با نقش میانجی تنظیم هیجان انجام شد. مواد و روش‌ها: این مطالعه از نظر هدف، کاربردی و از نظر نحوه گردآوری داده ها (طرح تحقیق) از پژوهش های توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، کلیه دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری در مراکز اختلال یادگیری شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1403-1402 بود. تعداد 282 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های مشکلات رفتاری عاطفی راتر (1975)، حساسیت به طرد داونی، فلدمن (1996) و تنظیم هیجان گراس (2003) استفاده شد. تمام تحلیل‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS27 و نرم‌افزار Lisrel 8.8 انجام شدند. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که حساسیت به طرد، ارزیابی مجدد و سرکوبی بر مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری به ترتیب اثر مثبت و منفی معنادار دارند. همچنین ارزیابی مجدد و سرکوبی توانست میانجی روابط بین متغیرهای پژوهش باشد؛ بنابراین متغیر حساسیت به طرد علاوه بر اثر مستقیم، به طور غیر مستقیم و از طریق ارزایبی مجدد و سرکوبی نیز بر مشکلات رفتاری عاطفی تاثیر میگذارند. (01/0>P). نتیجه‌گیری: با توجه‌ به یافته‌های پژوهش، در مراکز مشاوره و کلینیک‌های روان‌شناسی میتوان در مورد تنظیم و کنترل هیجانات و آگاهی درزمینه حساسیت به طرد باهدف برقراری تعاملات سازنده با دیگران در کودکان با ناتوانی یادگیری به والدین و معلمان آموزش‌های لازم ارائه شود.

https://jld.uma.ac.ir/article_3620_24c29dd9e721e2133374d13e7111050a.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی ناتوانی های یادگیری 2251-8673 14 1 2024 11 21 Comparison of thinking styles and academic well-being in students with and without learning disabilities مقایسه سبک های تفکر و بهزیستی تحصیلی در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری 74 66 2955 10.22098/jld.2024.14819.2159 FA محمد نریمانی استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. نیما صادقزاده بلیل کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. Journal Article 2024 03 17 Objective: The present study was conducted with the aim of comparing thinking styles and academic well-being in students with and without special learning disabilities. Methods: The method of this research was comparative causality. The statistical population of this research included all male students enrolled in the learning disabilities center of Ardabil city in the academic year of 1402-1401. 30 people were selected by available sampling method and also 30 normal students were selected in a multi-stage cluster and matched with the learning disability group according to the demographic characteristics of age and gender and as a comparison group in participated in this research. Two groups answered individually and with the presence of the researcher to the questionnaires of thinking styles and academic well-being. The collected data were also analyzed using multivariate analysis of variance (MANOVA) test. Results: The results showed that students with disabilities in the scores of first category thinking style (F=10.166), second category thinking style (F=1.433), third category thinking style (F=14.213), and changes in academic well-being (F=17/190) are significantly different from the normal group. Conclusion: According to these results, from a practical point of view, it is recommended to hold educational workshops based on teaching thinking style strategies and creating motivation and efforts for academic progress and well-being by school counselors and psychologists. هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه سبک های تفکر و بهزیستی تحصیلی در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری خاص انجام گرفت. روش ها: روش این پژوهش علی مقایسه ای بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پسر ثبت‌نام شده در مرکز ناتوانی‌های یادگیری شهر اردبیل در سال تحصیلی 1402-1401 بود. تعداد 30 نفر دانش آموز با ناتوانی یادگیری با روش نمونه گیری در دسترس و تعداد 30 نفر از دانش‌آموزان عادی به صورت خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب گردید. ابزار مورد استفاده پرسشنامه های سبک‌های تفکر و بهزیستی تحصیلی پاسخ دادند. داده های جمع آوری شده نیز با استفاده آزمون تحلیل واریانس چند متغیره (مانوا) تحلیل شد. یافته ها: نتایج نشان داد دانش‌آموزان دارای اختلال ناتوانی یادگیری در میانگین نمرات سبک تفکر دسته اول (166/10=F)، سبک تفکر دسته دوم (433/1=F)، سبک تفکر دسته سوم (213/14=F)، و متغیر بهزیستی تحصیلی (190/17=F) با گروه عادی تفاوت معناداری (P<0/01) دارند . نتیجه گیری: با توجه به این نتایج از لحاظ کاربردی برگزاری کارگاه‌های آموزشی مبنی بر آموزش راهبردهای سبک تفکر و ایجاد انگیزش و تلاش برای پیشرفت و بهزیستی تحصیلی توسط مشاوران و روانشناسان مدارس توصیه می‌گردد.

https://jld.uma.ac.ir/article_2955_ebb8fd45064e5cb274f10314d2b65d6d.pdf