دانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-867315320260421The Effectiveness of Growth Mindset Intervention on Self-Perception and Psychological Empowerment of Students with Specific Learning Disabilitiesاثربخشی مداخله ذهنیت رشد یابنده بر ادراک خود و توانمندسازی روانشناختی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص436710.22098/jld.2026.18780.2297FAپرویزپرزوردانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایراننازنین زهرامحبوبیپورکارشناس ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی اردبیل، اردبیل، ایرانعلیسلمانیدانشجوی دکتری تخصصی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایرانآیسانشارعیدانشجوی دکتری تخصصی مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانJournal Article20251108Objective: The present study aimed to investigate the effectiveness of growth mindset intervention on self-perception and psychological empowerment of students with specific learning disabilities. <br /><br />Methods: The present research method was a pre-test-post-test semi-experimental with a control group. The statistical population of this study included all female students with specific learning disabilities in the first secondary school in Ardabil in the academic year 2025-2026. For this purpose, 30 female students with learning disabilities were selected according to the inclusion criteria in the study using purposive sampling and were randomly assigned to two experimental groups (15 people) and a control group (15 people). After conducting a pre-test using the Pourhossein (2007) Self-Perception Questionnaire and the Sayadi et al.(2010) Psychological-Academic Empowerment Questionnaire, the experimental group received 8 sessions (2 sessions per week) of 60 minutes of the Dweck et al. (2014) growth mindset training program, while the control group did not receive any intervention program. Data were analyzed using multivariate analysis of covariance in SPSS.26 software.<br /><br />Results: The findings showed that there was a significant difference between the mean self-perception (P<0.05, F=4.90, ηp2=0.159) and psychological empowerment (P<0.001, F=13.18, ηp2=0.336) of the experimental and control group students in the post-test. Thus, after implementing the growth mindset intervention, the mean scores of the variables in the experimental group with learning disabilities significantly increased compared to the control group.<br /><br />Conclusion: Growth mindset intervention has a positive effect on self-perception and psychological empowerment of students with specific learning disabilities.هدف: پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی مداخله ذهنیت رشدیابنده بر ادراک خود و توانمندسازی روانشناختی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص انجام گرفت.<br /><br />موارد و روشها: روش پژوهش حاضر نیمهآزمایشی از نوع پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعهآماری این پژوهش شامل تمامی دانشآموزان دختر دارای اختلال یادگیری خاص دورهی متوسطهی اوّل در سال تحصیلی 1404-1405 شهر اردبیل بود. بدین منظور تعداد 30 دانشآموز دختر دارای اختلال یادگیری برحسب ملاکهای ورود به پژوهش به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. پس از انجام پیشآزمون بهوسیله پرسشنامه ادراک خود پورحسین (1386) و پرسشنامه توانمندی روانی-تحصیلی صیادی و همکاران (1389)، گروه آزمایشی 8 جلسه (هرهفته 2 جلسه) 60 دقیقهای برنامة آموزش ذهنیت رشدیابنده دوئیک و همکاران (2014) را دریافت کردند، درحالی که گروه کنترل هیچ برنامة مداخلهای دریافت نکرد. دادهها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چندمتغیره در نرمافزار SPSS.26 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.<br /><br />یافتهها: یافتهها نشان داد که بین میانگین ادراک خود (05/0>P، 90/4F=، 159/0ηp2=) و توانمندسازی روانشناختی(001/0>P، 18/13F=، 336/0ηp2=) دانشآموزان گروه آزمایش و کنترل در پسآزمون تفاوت معناداری وجود دارد. بدینصورت که بعد از اجرای مداخله ذهنیت رشدیابنده میانگین نمرات متغیرها در دانشآموزان دارای اختلال یادگیری در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بهطور معناداری افزایش یافته است.<br /><br />نتیجهگیری: مداخله ذهنیت رشد یابنده بر ادراک خود و توانمندسازی روانشناختی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص تأثیر مثبت دارد. بنابراین، میتوان گفت که از این مداخله میتوان برای ارتقاء توانمندسازی روانی-تحصیلی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری استفاده کرد.دانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-867315320260421The Effectiveness of Emotion Regulation Training on Social Anxiety, Empathy, and Interpersonal Sensitivity of Students with Specific Learning Disordersاثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص458610.22098/jld.2026.18064.2272FAصبارحیم پورگروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایرانهمایونهارون رشیدیگروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایرانعبادالهحسن پور هشتیجانیگروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران.Journal Article20250813Objective: This study aimed to determine the effectiveness of emotion regulation training on social anxiety, empathy, and interpersonal sensitivity of students with specific learning disabilities.<br />Methods: The research method was a quasi-experimental design with a pretest-posttest design with a control group. The statistical population of the study was children aged 10 to 13 with learning disabilities in Dezful in 2025. The sample size of the study included 30 of these children who were selected using purposive sampling and according to the study inclusion and exclusion criteria and were randomly assigned to the experimental (15 people) and control (15 people) groups. The experimental group received the educational intervention for 8 weeks and 8 60-minute sessions. The questionnaires used in this study included social anxiety (Connor et al., 2000), empathy (Baron-Cohen et al., 2003), and interpersonal sensitivity (Bayes and Parker, 1989). The data were analyzed by multivariate and univariate analysis of covariance using SPSS version 22 software and a significance level of 0.05.<br />Findings: The findings showed that there was a significant difference between the experimental and control groups in terms of social anxiety, empathy, and interpersonal sensitivity (p<0.001).<br />Conclusion: Given that emotion regulation training improved social anxiety, empathy, and interpersonal sensitivity, this method can be used as an effective method to reduce social anxiety and interpersonal sensitivity and increase empathy.هدف: این مطالعه با هدف تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد. <br />روشها: روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش کودکان 10 تا 13 ساله با اختلال یادگیری خاص شهر دزفول در سال 1404 بودند. حجم نمونه پژوهش شامل 30 نفر از این کودکان بود که با روش نمونهگیری هدفمند و با توجه به ملاکهای ورود و خروج مطالعه انتخاب شدند و با گمارش تصادفی در گروههای آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) جایدهی شدند.گروه آزمایش مداخله آموزشی را طی 8 هفته و 8 جلسه 60 دقیقهای دریافت نمودند. پرسشنامههای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامههای اضطراب اجتماعی (کانر و همکاران، 2000)، همدلی (بارون–کوهن و همکاران، 2003) و حساسیت بینفردی (ﺑﺎﻳﺲ و ﭘﺎرﻛﺮ، 1989) بود. دادهها با تحلیل کوواریانس چندمتغیره و تک متغیره، با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 22 و سطح معناداری 05/0 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. <br />یافتهها: یافتهها نشان داد بین گروههای آزمایش و گواه از نظر اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی تفاوت معنیداری وجود داشت (001/0>p). <br />نتیجهگیری: با توجه به این که آموزش تنظیم هیجان باعث بهبود اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی شد، میتوان از این روش به عنوان یک روش کارا جهت کاهش اضطراب اجتماعی و حساسیت بینفردی و افزایش همدلی استفاده کرددانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-867315320260421The Effectiveness of Cognitive Analytical Hypnotherapy on Emotional Regulation and Academic Self-Concept in Fifth and Sixth-Grade Students with Specific Learning Disabilitiesاثربخشی هیپنوتراپی تحلیلی شناختی بر تنظیم هیجانی و خود پنداره تحصیلی در دانشآموزان پایه پنجم و ششم مبتلا به اختلال یادگیری ویژه396810.22098/jld.2025.16445.2219FAمحمودزیوری رحماناستادیار، گروه علوم تربیتی و مشاوره، دانشگاه سید جمال الدین اسدآبادی، اسدآباد، ایران.جوادسیاه مشتهءگروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایرانمحمدنریمانیگروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایرانعلیگروسیمدیر مرکز خدمات روانشناختی و مشاوره آموزش و پرورش شهرستان بهار، ایرانJournal Article20241228Objective: This study aimed to examine the effectiveness of cognitive analytical hypnotherapy on emotional regulation and academic self-concept in fifth and sixth-grade students with specific learning disabilities.<br />Methods: The research employed a quasi-experimental design with a pretest-posttest control group. The statistical population included all fifth and sixth-grade male students with specific learning disabilities referred to a learning disorders center in Bahar city during the academic year 2023–2024. A total of 29 students were selected through convenience sampling based on inclusion and exclusion criteria and were randomly assigned to two groups: 14 in the experimental group and 15 in the control group. Data collection tools included the Emotional Regulation Questionnaire (Gross & John, 2003) and the Academic Self-Concept Questionnaire (Chen & Thompson, 2004). The experimental group participated in 8 60-minute cognitive-behavioral hypnotherapy sessions based on the Hep protocol (2012), conducted twice weekly. The control group received no therapy or supplemental classes during this period. Data analysis was performed using MANCOVA in SPSS25.<br />Results: The results indicated that cognitive analytical hypnotherapy had a significant impact on the linear combination of emotional regulation and academic self-concept in students with specific learning disabilities (p<0.05p < 0.05p<0.05). The effect size of cognitive analytical hypnotherapy was 0.652 for improving emotional regulation and 0.751 for enhancing academic self-concept.<br />Conclusion: Cognitive analytical hypnotherapy significantly improves emotional regulation and academic self-concept in fifth and sixth-grade students with specific learning disabilities and is recommended as an effective intervention to enhance their psychological capabilities.هدف:هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی هیپنوتراپی تحلیلی شناختی بر تنظیم هیجانی و خود پنداره تحصیلی در دانشآموزان پایه پنجم و ششم دارای اختلال یادگیری ویژه بود.<br />روش ها:این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پسر پایه پنجم و ششم دارای اختلال یادگیری ویژه مراجعه کننده به مرکز اختلالات یادگیری شهر بهار در سال 1402-1403 بود. که از بین آنها 29 دانش آموز با روش نمونه گیری در دسترس با شیوه داوطلبانه و برحس شرایط ورود و خروج انتخاب شده و بصورت تصادفی در دو گروه (14 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل ) جایگزین شدند. ابزار گردآوری داده شامل پرسشنامه تنظیم هیجانی گروس و جان (2003) و خودپنداره تحصیلی چن و تامپسون (2004) بود. گروه آزمایش 8 جلسه 60 دقیقه ای (دوبار در هفته ) تحت درمان هیپنوتراپی با رویکرد شناختی-رفتاری براساس پروتکل هپ (2012) قرار گرفتند و گروه کنترل در این مدت هیچ نوع درمان و کلاس تقویتی دریافت نکردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس چند متغیره (MANCOVA) با نرم افزار SPSS25 استفاده شد. <br />یافته ها:نتایج نشان داد هیپنوتراپی تحلیلی شناختی بر ترکیب خطی تنظیم هیجانی و خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ویژه تاثیر معنی دار دارد(05/0>P). میزان تاثیر هیپنوتراپی تحلیلی شناختی بر افزایش تنظیم هیجانی 652/0و خودپنداره تحصیلی 751/0 بوده است. <br />نتیجه گیری:هیپنوتراپی تحلیلی شناختی بهبود چشمگیری در تنظیم هیجانی و خودپنداره تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم و ششم با اختلال یادگیری ویژه ایجاد میکند.دانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-867315320260421The Role of Psychological Wellbeing and Spiritual Wellbeing in Predicting Job Burnout of Teachers with Special Learning Disorderنقش بهزیستی روانشناختی و بهزیستی معنوی در پیشبینی فرسودگی شغلی معلّمان دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص450910.22098/jld.2026.19365.2313FAعلیشیخ الاسلامیاستاد، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.0000-0002-7700-7206فاطمههدایتجودانشجوی کارشناسیارشد مشاوره مدرسه، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.Journal Article20260209Objective: The purpose of this study was to investigate the role of psychological wellbeing and spiritual wellbeing in predicting job burnout in teachers with special learning disorder.<br />Methods: The research method was descriptive-correlation. The statistical population of the study consisted of all teachers of students with special learning disorder in ardabil city. Among them, 100 teachers were selected as the sample using the available sampling method. To collect the data, Ryff Psychological Wellbeing Questionnaire, Paloutzian And Colleagues' Spiritual Wellbeing Questionnaire and Maslach Burnout Questionnaire were used. Data were analyzed using pearson correlation coefficient and multiple regressions.<br />Results: The findings showed that there is a significant negative relationship between psychological wellbeing and spiritual wellbeing and burnout of teachers of students with specific learning disorder. Also, the results of regression analysis revealed that approximately 61% of the variance in job burnout of teachers of students with specific learning disorder can be predicted based on psychological wellbeing and spiritual wellbeing, with the spiritual wellbeing variable having a greater contribution (p<0.01).<br />Conclusion: Therefore, it can be concluded that psychological wellbeing and spiritual wellbeing have a significant role in predicting job burnout among students with special learning disorder that requires attention and planning by authorities and practitioners.اهداف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش بهزیستی روانشناختی و بهزیستی معنوی در پیشبینی فرسودگی شغلی معلّمان دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص انجام گرفت.<br />مواد و روشها: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهی آماری پژوهش را تمامی معلّمان دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص شهر اردبیل، تشکیل دادند که از میان آنها با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس 100 معلّم به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامهی بهزیستی روانشناختی ریف، پرسشنامهی بهزیستی معنوی پالوتزین و همکاران و پرسشنامهی فرسودگی شغلی مسلش استفاده شد. دادهها با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.<br />یافتهها: یافتهها نشان داد که بین بهزیستی روانشناختی و بهزیستی معنوی با فرسودگی شغلی معلّمان دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص رابطهی منفی معناداری وجود دارد. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که تقریباً 61 درصد از واریانس فرسودگی شغلی معلّمان دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص براساس بهزیستی روانشناختی و بهزیستی معنوی قابل پیشبینی است که متغیر بهزیستی معنوی سهم بیشتری داشت (01/0p<).<br />نتیجهگیری: بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که بهزیستی روانشناختی و بهزیستی معنوی در پیشبینی فرسودگی شغلی معلّمان دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص نقش معناداری دارند که نیازمند توجه و برنامهریزی توسط مسئولین و دستاندرکاران آموزش و پرورش استثنایی میباشد.دانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-867315320260421Dyslexia and Physical Education-Based Therapeutic Approaches: A meta-synthesis studyنارساخوانی و رویکردهای درمانی مبتنی بر تربیت بدنی: یک مطالعه فراترکیب441510.22098/jld.2025.16612.2228FAشیرینعالیگروه آموزش تربیت بدنی ، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 14665-889، تهران، ایرانزهرارستم اوغلیاسماعبادیدانشجوی کارشناسی رشته آموزش ابتدایی، دانشگاه فرهنگیان، پردیس بنت الهدی صدر اردبیل، ایران.0009-0002-2372-0433عسلنوریدانشجوی کارشناسی رشته آموزش ابتدایی، دانشگاه فرهنگیان، پردیس بنت الهدی صدر اردبیل، ایران.Journal Article20250126Introduction: This study aims to analyze therapeutic approaches based on physical education for children with dyslexia and to review the existing scientific evidence in this field.<br /><br />Methodology: A qualitative synthesis (Synthesis Research) approach was used to analyze and integrate the results of previous studies. The target population includes articles published between 2010 and 2024 in reputable databases such as PubMed, ERIC, Science Direct, SID, Google Scholar, and Magiran. After evaluating the scientific credibility and relevance of the articles, those meeting specific inclusion criteria were selected. The search, selection, and evaluation processes followed the PRISMA protocol to ensure transparency and reproducibility. A total of 57 articles were reviewed, and 25 were ultimately selected. Data analysis involved identifying and coding key concepts, leading to the extraction of 110 initial codes. These were further analyzed and categorized into 8 axial themes, resulting in the identification of 2 main and selective themes.<br /><br />Findings: The study's findings indicate that primary factors contributing to dyslexia include perceptual, visual, attention and concentration problems, cognitive aspects, and postural disorders. Physical activity-based approaches, such as therapeutic exercise and visual-motor training, have proven effective in improving motor skills, balance, visual-motor coordination, cognitive performance, and social and psychological abilities in children with dyslexia.<br /><br />Conclusion: The study suggests that integrating physical exercise, visual-motor exercises, and play-based methods into educational programs for children with dyslexia can enhance academic achievement and improve their quality of life. Furthermore, early diagnosis of motor difficulties and appropriate physical interventions are crucial in helping children overcome learning challenges.مقدمه: این مطالعه با هدف تحلیل رویکردهای درمانی مبتنی بر تربیت بدنی در کودکان مبتلا به نارساخوانی (دیسلکسیا) و بررسی شواهد علمی در این زمینه انجام شد.<br /><br />روش تحقیق: پژوهش حاضر از روش کیفی فراترکیب برای تجزیه و تحلیل نتایج مطالعات پیشین استفاده کرد. جامعه هدف شامل مقالات منتشر شده از سال 1389 تا 1403 در پایگاههای معتبر مانند PubMed، ERIC، SID و Google Scholar بود. پس از ارزیابی مقالات از نظر اعتبار و همراستایی با اهداف تحقیق، 25 مقاله بهصورت گزینشی انتخاب شدند. تجزیه و تحلیل دادهها از طریق شناسایی و کدگذاری مفاهیم کلیدی انجام گرفت که منجر به استخراج 110 کد اولیه شد و پس از تحلیل عمیق، این کدها به 8 مقوله محوری و 2 مقوله اصلی تقسیم شدند.<br /><br />یافتهها: نتایج نشان دادند که عوامل مهم در ابتلا به نارساخوانی شامل مشکلات ادراکی، بصری، توجه، تمرکز و اختلالات وضعیت بدنی هستند. رویکردهای مبتنی بر فعالیت بدنی، مانند ورزش درمانی و تمرینات بینایی-حرکتی، بهبود مهارتهای حرکتی، تعادل، هماهنگی بصری-حرکتی، عملکرد شناختی و تواناییهای اجتماعی و روانی کودکان مبتلا به دیسلکسیا را تسهیل میکنند.<br /><br />نتیجهگیری: ادغام ورزش، تمرینات بینایی-ورزشی و روشهای بازیمحور در برنامههای آموزشی کودکان مبتلا به دیسلکسیا میتواند علاوه بر پیشرفت تحصیلی، کیفیت زندگی این کودکان را نیز بهبود بخشد. همچنین، تشخیص زودهنگام مشکلات حرکتی و مداخلات ورزشی مناسب برای غلبه بر چالشهای یادگیری ضروری است.دانشگاه محقق اردبیلیناتوانی های یادگیری2251-867315320260421Design, construction and standardization of the Specific Learning Disorder Diagnostic Scale for second grade elementary school studentsطراحی، ساخت واستانداردسازی مقیاس تشخیص اختلال یادگیری خاص برای دانش آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی458710.22098/jld.2026.18339.2286FAرحمت الهعظیمیدانشجوی دکتری تخصصی روان شناسی ، واحد تنکابن ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تنکابن ، ایرانمحمد رضازربخش بحریدانشیار، گروه روان شناسی ، واحد تنکابن ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تنکابن ، ایرانجوادخلعتبریدانشیار ،گروه روان شناسی ، واحد تنکابن ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تنکابن ، ایران0000-0001-6891-9214طاهرتیزدستاستادیار، گروه روان شناسی ، واحد تنکابن ، دانشگاه ازاد اسلامی ، تنکابن ، ایرانJournal Article20250919Objective: The aim of the present study was to design, construct, and standardize a scale for diagnosing specific learning disabilities for second-grade elementary school students.<br />Methods: The statistical population of the present study included all second grade elementary school students in Tehran in 2024 and 2025. The sample size of the above study included 300 second grade students selected through convenience sampling in Tehran. The measurement tool in this study was the Specific Learning Disorder Diagnosis Scale based on the ten-item cognitive hierarchy model of Cattell, Horne, and Carroll (CHC) developed by the researchers. Initially, a pilot study was conducted in a group of 60 second grade elementary school students, and after, the data were collected and analyzed using SPSS-26 and AMOS-24 software.<br />Results: The content validity ratio (CVR) index of all subscales was greater than the minimum acceptable value, and the reliability was estimated by Cronbach's alpha method for the total and subscales to be greater than 0.70. Factor loadings of more than 0.3 and cumulative frequency of 84.647 explain the variance of the variables.<br />Conclusion: The Specific Learning Disorder Assessment Scale for second grade elementary school students, designed and developed by researchers, has been evaluated by psychology experts in terms of content validity and appropriate internal validity. Also, the validity(reliability)for the entire scale and subscales shows strong internal consistency and according to the findings obtained from exploratory factor analysis, the construct validity of a saturated general factor and the confirmatory factor analysis model also has an appropriate fit.هدف : پژوهش حاضر با هدف ، طراحی، ساخت و استانداردسازی مقیاس تشخیص اختلال یادگیریخاص برای دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی انجام شد. <br />روشها: جامعۀ آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهرتهران، سال های 1402 و 1403 بود. حجم نمونه پژوهش فوق، شامل 300 نفر از دانشآموزان پایه دوم به صورت نمونهگیری دردسترس در شهر تهران انتخاب گردید. ابزار انداه گیری در این پژوهش، مقیاس تشخیص اختلال یادگیری خاص براساس مدل دهگانه سلسله مراتبی شناختی کتل ، هورن و کارول (CHC ) محققان ساخته انجام گرفت. ابتداء در یک گروه 60 نفری دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی به صورت پایلوت انجام و بعد از رفع کلیه اشکالات و برآورد نسبت روایی محتوایی، داده ها جمعآوری و با استفاده از نرم افزارهای SPSS-26 وAMOS-24 تحلیل شد.<br />یافتهها: شاخص نسبت رواییمحتوایی(CVR)، تمام خرده مقیاسها، بیشتر از حداقل مقدار قابل قبول، اعتبار(پایایی ) نیز از روش آلفای کرونباخ برای کل و خرده مقیاسها از 70/0 بیشتر، برآوردگردید. بار عاملی بیش از 3/0 و میزان فراوانی تراکمی 647/84 واریانس متغیرها را تبیین مینمایند. <br />نتیجهگیری: مقیاس سنجش اختلال یادگیریخاص برای دانشآموزان پایه دوم مقطع ابتدایی، طراحی و تدوین شده توسط محققان، از طرف متخصصان روان شناسی از نظر روایی محتوایی و اعتبار درونی مناسب ارزیابی گردیده است. همچنین اعتبار( پایایی)، برای کل مقیاس و خرده مقیاسها، نشان از همسانی درونیقوی و با توجه به یافتههای به دست آمده از تحلیل عاملی اکتشافی، روایی سازه از یک عامل کلی اشباع و مدل تحلیل عاملی تاییدی نیز از برازندگی مناسبی برخوردار است.