آزادی، س.، هاشمی نسب، ف.، و قائمی، ر. (1401). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خوشبینی و بهزیستی روانشناختی مادران کودکان مبتلا به موکوپلیساکارید نوع یک (سندرم هولر).
فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 17(65)، 9-1. [DOI:10.22034/jmpr.2022.13662]
احمدی، ج.، هارونرشیدی، ه.، و کاظمیان مقدم، ک. (1404). اثربخشی ذهنآگاهی کودک محور بر کارکرد اجرایی، خودپنداره و خودنظمدهی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص.
ناتوانیهای یادگیری، 14(3)، 15-1
. [DOI:10.22098/jld.2025.15831.2197]
اصغری، آ.، و نمازی، م. (1403). اثربخشی آموزش شناختاجتماعی بر همدلی و بیتفاوتی اخلاقی نوجوانان با قلدری سایبری.
پژوهش های روانشناسی اجتماعی، 14(54)، 72-61.
[DOI:10.22034/spr.2024.434891.1907]
اکرمی، ا.، غضنفری، ا.، و احمدی، ر . (1403). تدوین و اعتبارسنجی بسته آموزش راهبردهای انگیزشی و مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای انگیزشی و آموزش تنظیم هیجان بر رشد اجتماعی نوجوانان. شناخت اجتماعی، 13(25)، 139-123.
باغبان، ف.، شریفی، ط.، و قاسمی پیر بلوطی، م. (1403). مقایسه اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و ذهنآگاهی نوجوانمحور بر عواطف و اهمالکاری تحصیلی نوجوانان دختر.
دستآوردهای روانشناختی،
https://psychac.scu.ac.ir/article_19921.html
بیات، ح.، رضایی جمالویی، ح.، عباسی، م.، و طاهری، م . (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر استرس ادراک شده و خودکنترلی دانشآموزان مبتلا به آسم.
روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 13(1)، 24-12.
[DOI:10.22098/jsp.2024.14436.5768]
بیرامی، م.، قدیمی باویل علیائی، ن.، و پاکروان، ه. (1402)، رابطه افکار تکرارشوندهی منفی و اضطراب اجتماعی نوجوانان: نقش میانجی آمیختگی شناختی و اجتناب تجربهگرایانه.
رویش روان شناسی، ۱۲ (۸)، ۷۴-۶۵.
http://frooyesh.ir/article-1-4530-fa.html
بهرامی پور، ف.، کاظمیان مقدم، ک.، و هارون رشیدی، ه. (1403). اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر ادراک خود، کفایت اجتماعی و تابآوری کودکان با اختلال یادگیری.
ناتوانی های یادگیری، 14(1)، 23-11
. [DOI:10.22098/jld.2025.15782.2194]
حکمآبادی، م.، و
یوسفی، ر. (1402). رابطة بین نگرانی از بدشکلی بدنی، ایدههای برداشت اجتماعی و همدلی با اختلال اضطراب اجتماعی: نقش میانجی آگاهی هیجانی،
مطالعات روانشناختی، 19(4)، 101-87.
[DOI:10.22051/psy.2024.44901.2847]
حمیدیان، م.، مزیدی مرادی، ا.، میری، ع.، جر، ا.، شهابینیا، ز.، گزمه، ح. و صالحی نیا، ح. (1404). بررسی رابطه بین همدلی با عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل.
مجله علوم پزشکی پارس، 23(1)، 68-58.
[DOI:10.22034/pjms.2025.2061510.1209]
خادمی، ف.، و دهرویه، ش. (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر حساسیت بین فردی، تحمل پریشانی هیجانی و همدلی دانش آموزاندختر پرخاشگر.
فصلنامه کودکان استثنایی، ۲۴ (۴)، 86-69.
http://joec.ir/article-1-1931-fa.html
خوش روش، س.، خسروجاوید، م.، و حسین خانزاده، ع. (1394). اثربخشی آموزش تنظیم هیجانی بر پذیرش اجتماعی و همدلی دانشآموزان مبتلا به نارساخوانی.
ناتوانی های یادگیری،
5(1)، 46-32.
https://jld.uma.ac.ir/article_362.html
جعفری، ن.، باباپور، ج. و بخشیپور، ع. (1403). اثربخشی درمان شناختی رفتاری و تمرین ذهنآگاهی مبتنی بر اینترنت در کاهش علائم اضطراب اجتماعی در نوجوانان.
فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 13(4)، 39-51.
[DOI:10.22098/jsp.2025.11258.5356]
شاکر، ز،. سلیمانی، ا. و یعقوبی، ا. (1404). مقایسه کمال گرایی،آگاهی فراشناختی شنیداری و تنظیم هیجان در زبان آموزان با و بدون اضطراب یادگیری.
فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(2): 45-5.
[DOI:10.22098/jsp.2025.15737.5935]
رضایی، م. ع.، طاهری فر، ز.، و فراهانی، ح. (1401). رابطۀ میان سبکهای فرزندپروری و نشانههای اضطراب اجتماعی: نقش واسطهای حساسیت بینفردی و نقش تعدیلکنندۀ فرونشانی. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 13 (3)، 325-311.
رئیس شهرکی، م.، و شاکرمی، م. (1404). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان به شیوه گراس بر تحمل پریشانی و ناگویی هیجانی دانشجویان دختر خوابگاهی.
فصلنامه روانشناسی کاربردی، 19(1)، 220-200.
[DOI:org/10.48308/apsy.2025.237559.1724]
سعدونی، ز.، کاظمیانمقدم، ک.، و هارونرشیدی، ه. (1402). اثربخشی آموزش مبتنی بر شفقت بر تابآوری، نارسایی هیجانی و همدلی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص خاص.
فصلنامه ناتوانی یادگیری، 12(3)، 65-50.
https://jld.uma.ac.ir/article_2280.html?lang=en
شادکام، س.، فرهادی، م.، ذوقی پایدار، م.، و محققی، ح. (1402). تاثیر درمان گروهی تنظیم هیجان بر نشانگان اختلال اضطراب اجتماعی همبود با اختلال اضطراب فراگیر. مجله دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، ۲۱ (۴)، 486-471.
شکری، م. و تمناییفر، م. (1404). مدل یابی معادلات ساختاری دلزدگی تحصیلی بر اساس راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی گری خودناتوان سازی تحصیلی.
فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(2): 57-72.
[DOI:org/10.22098/jsp.2025.16079.5971]
شهدادیان و.، گلشنی، ف.، و باغداساریانس، آ. (1403). نقش میانجی حساسیت بینفردی در رابطه بین خودشناسی انسجامی و رفتارهای خودآسیب-رسان در نوجوانان. رویش روان شناسی، ۱۳ (۱۱)، ۱۰۵-۹۵.
عابدی،م. و ناصری، ع. (1404). اثربخشی آموزش مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تنظیم شناختی هیجان و خودانتقادی نوجوانان شهر آباده.
فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(1): 71-8.
[DOI:10.22098/jsp.2025.16190.5989]
عبداللهی بقرآبادی، ق.، و حیدریراد، م.. (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خودتنظیمی تحصیلی و تعللورزی دانش آموزان پسر با اختلال یادگیری خاص ویژه.
رویش روان شناسی، ۱۳ (۱۱)، ۲۰۲-۱۹۳.
http://frooyesh.ir/article-1-5571-fa.html
عزتی بابی، م.، نریمانی، م.، میکائیلی، ن.، و آقاجانی، س. (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجانی بر بهبود خودکنترلی و اضطراب اجتماعی در دانشآموزان مبتلابه ناتوانی یادگیری.
ناتوانیهای یادگیری، 13(3)، 57-44.
[DOI:10.22098/jld.2024.14385.2141]
عقیلی، س.، و احمدی طباطبایی، ف . (1401). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خودتفسیری، خلاقیت عاطفی و تنظیم هیجان بینفردی در دختران دچار اختلال بدریخت انگاری بدن.
فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 17(67)، 186-177.
[DOI:10.22034/jmpr.2022.15318]
قدمپور، ع، قصیری.، گودرزی، س.، درخشانفر، ر.، و
پادروند، ح، (1400). اثربخشی آموزش مثبتاندیشی به شیوه گروهی بر بهبود همدلی و کاهش اضطراب اجتماعی دانشآموزان پسر دچار ناتوانی یادگیری،
ناتوانیهای یادگیری، 10(3)، 379-366.
https://jld.uma.ac.ir/article_1123.html
گلستانه، س. م.، حسینی، ف.، حکمتیان فرد، ص.، و علمداری، س. (1403). بررسی اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر عاطفه مثبت و منفی و هیجان پیشرفت در دانشجویان.
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 12(2)، 76-67.
[DOI:10.30473/etl.2024.70746.4172]
کرمی، ر.، شریفی، ط.، نیک خواه، م.، غضنفری، ا. (1398). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان مبتنی بر مدل گراس بر کاهش نشخوار فکری و اضطراب اجتماعی دانشآموزان دختر با پیگیری ۶۰ روزه.
آموزش بهداشت و ارتقای سلامت، ۷ (۱)، 9-1.
http://journal.ihepsa.ir/article-1-933-fa.html
محمدیان، ف.، و مجیدی، ع.(۱۴۰۴). اثربخشی برنامه زمانی پارادوکسی بر دشواری تنظیم هیجان و اضطراب تعامل اجتماعی در بیماران مبتلا به اضطراب اجتماعی،
رویش روان شناسی، ۱۴ (۳)، ۲۰۲-۱۹۳.
http://frooyesh.ir/article-۱-۶۱۳۵-fa.html
مهربان، ر.، حسینی نسب، س.د.، و علیوندی وفا، م. (1403). مقایسۀ اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و آموزش ذهنآگاهی بر پرخاشگری دانشآموزان دختردارای عملکرد تحصیلی پایین.
اندیشههای نوین تربیتی، 20(1)، 118-109.
[DOI:10.22051/jontoe.2023.41588.3649]
ناظمی، ع،. و هاشمی، ج. (1397). مقایسه نارسایی هیجانی، تابآوری و همدلی در دانشآموزان با یا بدون ناتوانیهای یادگیری.
مجله ناتوانیهای یادگیری، 8(1)، 107-90.
https://jld.uma.ac.ir/article_710.html
نریمانی، م.، پرزور، پ.، و بشرپور، س. (1394). مقایسهی حساسیت بین فردی و تعادل عاطفی در دانشآموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص خاص.
ناتوانی های یادگیری، 5(1)، 141-125.
https://jld.uma.ac.ir/article_367.html
References
Abdulahi Beqrabadi, G., & Heidary Rad, M. (2025). The Effectiveness of emotion regulation training on academic self-regulation and procrastination of male students with special learning disorder. Rooyesh, 13(11), 193-202. http://frooyesh.ir/article-1-5571-fa.html (Persian).
Abedi, M. & Naseri, A. (2025). The effectiveness of acceptance and commitment-based training on cognitive emotion regulation and self-criticism among adolescents in Abadeh city. Journal of School Psychology and Institutions, 14(1):71-81. [DOI:10.22098/jsp.2025.16190.5989]
Aghili, S. M. and Ahmadi Tabatabaei, F. (2022). The Effectiveness of emotion regulation training on self-interpretation, emotional creativity and interpersonal emotion regulation in girls with body deformity disorder. Journal of Modern Psychological Researches, 17(67), 177-186. [DOI:10.22034/jmpr.2022.15318] (Persian).
Ahmadi, J., Haroon Rashid, H. & Kazemian Moghadam, K. (2025). The Effectiveness of child-centered mindfulness training on executive function, self-concept and self-regulation of students with specific learning disorders. Journal of Learning Disabilities, 14(3), 1-15. [DOI:10.22098/jld.2025.15831.2197] (Persian).
Akrami, A., Ghazanfari, A. & Ahmadi, R. (2024). Compilation and validation of motivational strategies training package and comparing the Effectiveness of motivational strategies training and emotion regulation training on adolescent social development. Social Cognition, 13(25), 123-139. [DOI:10.30473/sc.2025.73052.3032] (Persian).
AlFauri, A. (2021). Social anxiety symptoms among students with learning disabilities in Jordan. Canadian Social Science, 17(5), 39-44. [DOI:org/10.3968/12301]
Allen, L. B., McHugh, R. K., & Barlow, D. H. (2009). Emotional disorder. Clinical handbook of psychological disorder: The Guilford press.
Alomari, N.A., Bedaiwi, S.K., Ghasib, A.M., Kabbarah, A.J., Alnefaie, S.A., Hariri, N., & Altowairqi, F. (2022). Social anxiety disorder: Associated conditions and therapeutic approaches. Cureus, 14(12), e32687. [DOI:10.7759/cureus.32687]
Asghari, A., & Namazi, M. (2024). The effectiveness of social cognitive training on empathy and moral indifference of adolescents with cyberbullying. Social Psychology Research, 14(54), 72-61. [DOI:10.22034/spr.2024.434891.1907] (Persian).
Azadi, S., Hasheminasab, F., & Ghaemi, R. (2022). The Effectiveness of emotion regulation training on optimism and psychological well-being of mothers of children with type1 mucopolysaccharide (Hurler syndrome). Journal of Modern Psychological Researches, 17(65), 1-9. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.27173852.1401.17.65.14.2 (Persian).
Azhassaran, M., Mehdinezhad, V., & Farnam, A. (2024). Investigating the effectiveness of teaching cognitive emotion regulation strategies on improving empathy and reducing bullying in male students with behavioral disorders. J Except Educ, 1 (179), 47-56. http://exceptionaleducation.ir/article-1-2570-fa.html (Persian).
Baghban, F., sharifi, T. & Ghasemi Pirbalouti, M. (2025). Comparison of the Effectiveness of emotional regulation training and adolescent-centered mindfulness training on emotional and academic procrastination of adolescent girls. Psychological Achievements, https://psychac.scu.ac.ir/article_19921.html (Persian).
Bayat, H., Rezaei Jamalouei, H., abbasi, M. & Taheri, M. (2024). The effectiveness of emotion regulation training on perceived stress and self-control of students with asthma. Journal of School Psychology, 13(1), 24-12. [DOI:10.22098/jsp.2024.14436.5768] (Persian).
Bahramipour, F., Kazemian moghadam, K. & Haroon Rashidi, H. (2024). The Effectiveness of self-regulation training on self-perception, social competence and resilience of children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 14(1), 23-11. [DOI:10.22098/jld.2025.15782.2194] (Persian).
Bayrami, M., Ghadimi Bavil Olyayi, N., & Pakravan, H. (2023). The Relationship between repetitive negative thoughts and social anxiety in adolescents: the mediating role of cognitive fusion and experiential avoidance. Rooyesh, 12(8), 65-74. http://frooyesh.ir/article-1-4530-fa.html (Persian).
Boyce, P., & Parker, G. (1989). Development of a scale to measure interpersonal sensitivity. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 23(3), 341 -351. [DOI:10.1177/000486748902300320].
Connor, K. M., Davidson, J. R., Churchill, L. E., Sherwood, A., Weisler, R. H., & Foa, E. (2000). Psychometric properties of the social phobia inventory (SPIN): New self-ratingscale. The British Journal of Psychiatry, 176(4), 379-386. [DOI:10.1192/bjp.176.4.379]
Coyle-Eastwick, S., Escobar, M., Wimmer, J., Lindsey, M., Thompson, J., & Warner, C. M. (2024). Social anxiety disorder in black American adolescents: Cultural considerations in conceptualization, assessment, and treatment. Bulletin of the Menninger Clinic, 88(2), 171-195. [DOI:org/10.1521/bumc.2024.88.2.171]
Dadds, M. R., Hunter, K., Hawes, D., Frost, A.J., Vassallo, S., Bunn, P., Merz, S. & El Masry, Y. (2008). Measurement of empathy in children using parental ratings. ChildPsychiatry and Human Development, 39(2), 111-122. [DOI:10.1007/s10578-007-0075-4]
De Neve, D., Bronstein, M.V., Leroy, A., Truyts, A., & Everaert, J. (2023). Emotion regulation in the classroom: A network approach to model relations among emotion regulation difficulties, engagement to learn, and relationships with peers and teachers. Journal of youth and adolescence, 52 (2), 273-286. [DOI:10.1007/s10964-022-01678-2]
Dixon, M. L., Moodie, C. A., Goldin, P. R., Farb, N., Heimberg, R. G., & Gross, J. J. (2020). Emotion regulation in social anxiety disorder: reappraisal and acceptance of negative self-beliefs. Biological Psychiatry: Cognitive Neuroscience and Neuroimaging, 5(1), 119-129. [DOI:10.1016/j.bpsc.2019.07.009]
Ezzatibabi, M., Narimani, M., Mikaeili, N. & Aghajani, S. (2024). The Effectiveness of emotional regulation training on improving self-control and social anxiety in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 13(3), 44-57. [DOI:10.22098/jld.2024.14385.2141] (Persian).
Ghadampour, E., Gheisari Ghodarzi, S., Derakhshanfar, R. & Padervand, H. (2021). The Effectiveness of group positive thinking training on improving empathy and social anxiety in male students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 10(3), 366-379. https://jld.uma.ac.ir/article_1123.html (Persian).
Golestaneh, S. M., Hoseini, F. S., Hekmatiyan fard, S., & Alamdari, S. (2024). Evaluation of the Effectiveness of emotion regulation training on positive and negative emotions and progress emotion in students. Research in School and Virtual Learning, 12(2), 67-76. [DOI:10.30473/etl.2024.70746.4172] (Persian).
Hamidian, M., Mazidimoradi, A., Miri, A., Jor, A., Shahabinia, Z., Gazmeh, H. & Salehiniya, H. (2025). Investigating the correlation between empathy and academic performance in medical sciences students, Iran, Zabol. Pars Journal of Medical Sciences, 23(1), 58-68. [DOI:10.22034/pjms.2025.2061510.1209] (Persian).
Hokmabadi, M. & Yousefi, R. (2024). The Relationship between Body Dysmorphic Concern, Ideas of Reference and Empathy with Social Anxiety Disorder: The mediating Role of Emotional Awareness. Journal of Psychological Studies, 19(4), 87-101.[DOI:10.22051/psy.2024.44901.2847] (Persian).
Karami, R., Sharifi, T., Nikkhah, M., Ghazanfari, A. (2019). Effectiveness of emotion regulation training based on Grass model on reducing rumination and social anxiety in female students with 60-day follow-up. Iran J Health Educ Health Promot, 7 (1), 1-9. http://journal.ihepsa.ir/article-1-933-fa.html (Persian)
Khademi, F., Dehrouyeh, S. (2025). The Effectiveness of emotion regulation training on interpersonal sensitivity, emotional distress tolerance and empathy of aggressive female students. JOEC, 24 (4), 69-86. http://joec.ir/article-1-1931-fa.html (Persian).
Khanjani, Z., Shariati, M., & Amin, Y. (2014). Comparison of empathy development in children with internalizing disorders aged 5 to 11. Scientific Research Journal of Education and Evaluation, 7(28), 50-39. https://journals.iau.ir/article_520856.html (Persian).
Khoshravesh, S., Khosrojavid, M. & Hoseyn khanzade, A. (2015). Efficacy of emotion regulation training on social acceptance and empathy of students with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 5(1), 32-46. https://jld.uma.ac.ir/article_362.html (Persian).
Kok, R. (2020). Emotion regulation. In: Zeigler-Hill, V., Shackelford, T.K. (eds) encyclopedia of personality and individual differences. Springer, Cham. [DOI:10.1007/978-3-319-24612-3_811].
Jafari, N., Babapour Kheiroddin, J. & Bakhshipour Rudsari, A. (2025). The effectiveness of Internet-based cognitive-behavioral therapy and mindfulness practice in reducing social anxiety symptoms in adolescents. Journal of School Psychology and Institutions, 13(4):39-51. [DOI:0.22098/jsp.2025.11258.5356]
Li, Y.D., Luo, Y.J., Chen, Z.K., Quintanilla, L., Cherasse, Y., Zhang, L., Lazarus, M., Huang, Z.L., & Song, J. (2022). Hypothalamic modulation of adult hippocampal neurogenesis in mice confers activity-dependent regulation of memory and anxiety-like behavior. Nature neuroscience, 25(5), 630-645. [DOI:10.1038/s41593-022-01065-x]
Mehraban, R., Husseini Nasab, S.D., & Alivandi Vafa, M. (2024). Aggressive Behavior under the Influences of Trainings Based on Emotion Regulation and Mindfulness in Female Students. The Journal of New Thoughts on Education, 20(1), 109-118. [DOI:10.22051/jontoe.2023.41588.3649] (Persian).
Mohammadian, F., & Majidi, A. (2025). The effectiveness of paradoxical scheduling on emotion regulation difficulties and social interaction anxiety in patients with social anxiety. Rooyesh,14(3), 193-202. http://frooyesh.ir/article-1-6135-fa.html (Persian).
Mohammadian, Y., Mahaki, B., Lavasani, F., Dehghani, V., & Mohammadkazem A., (2017). The psychometric properties of the Persian version of Interpersonal Sensitivity Measure. Journal of Research in Medical Sciences, 22(1), 10-15. [DOI:10.4103/1735-1995.199093]
Muller, S., Wendt, L.P., Schicktanz, P., Hopwood, C.J., & Zimmermann, J. (2024). Development and validation of a German Interpersonal Sensitivities Circumplex (ISC-G): A self-report measure of perceived aversive behaviors of others.European Journal of Psychological Assessment, 40(2), 146–157. [DOI:10.1027/1015-5759/a000737]
Narimani, M., Porzoor, P. & Basharpour, S. (2015). Comparison of interpersonal sensitivity and emotional balance in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 5(1), 125-141. https://jld.uma.ac.ir/article_367.html. (Persian).
Nazemi, A. & Hashemi, J. (2018). Comparison of emotional dysregulation, resilience, and empathy in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 8(1), 107-90. https://journal. uma.ac.ir/article_710.html. (Persian).
Raeisshahraki, M., & Shakarami, M. (2025). Investigating The Effectiveness of emotion regulation training using gross's method on distress tolerance and alexithymia of female dormitory students. Applied Psychology, 19(1), 200-220. [DOI:10.48308/apsy.2025.237559.1724] (Persian).
Razeghi, N., Dehghani A., Ghahari S., & Haghayegh, A. (2025). A mediating role of interpersonal sensitivity in the relationship between schematic mentalities and incompatible conflict resolution in single-parent women. Journal of Psychological Science, 24(145), 177-195. http://psychologicalscience.ir/article-1-2609-fa.html (Persian).
Rufino, K.A., Babb, S.J., & Johnson, R.M. (2022). Moderating effects of emotion regulation difficulties and resilience on students’ mental health and well-being during the COVID-19 pandemic. Journal of Adult and Continuing Education, 28(2), 397–413. [DOI:10.1177/14779714221099609]
Rezaei, M. A., Taherifar, Z. and Farahani, H. (2022). The Relationship between parenting styles and the Social anxiety signs: The Mediating role of interpersonal sensitivity and the Moderating role of suppression. Journal of Applied Psychological Research, 13(3), 311-325. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.22518126.1401.13.3.17.9 (Persian).
Sadoni, Z., Kazemianmoghadam, K., & Haroon Rashidi, H. (2023). The Effectiveness of compassion-focused therapy on resilience, alexithymia and empathy students with specific learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 12(3), 65-50. https://jld.uma.ac.ir/article_2280.html?lang=en (Persian).
Shahdadian, V., Golshani, F., & Baghdasarians, A. (2025). The Mediating role of interpersonal sensitivity in the relationship between integrative self-knowledge and self-injurious behaviors in adolescents. Rooyesh, 13(11), 95-105. http://frooyesh.ir/article-1-5904-fa.html. (Persian).
Shaker, Z., Soleimani, E.&Yaghoobbi, A. (2025). Comparison of Perfectionism, Auditory Metacognitive Awareness, and Emotion Regulation in Language Learners with and Without Learning Anxiety. Journal of School Psychology and Institutions, 14(2), 45-56. [DOI:10.22098/jsp.2025.15737.5935]
Shokri, M. & Tamannaeifar, M. (2025). Structural Equation Model of Academic Boredom Based on Cognitive Emotion Regulation and Academic Self‑Efficacy: The Mediating Role of Academic Self‑Handicapping. Journal of School Psychology and Institutions, 14(2), 57-72. [DOI:10.22098/jsp.2025.16079.5971]
Shadkam, S., Farhadi, M., Zoghi Paydar, M.R., & Mohagheghi, H. (2024). The Effect of emotion regulation group therapy on the Symptoms of social anxiety disorder comorbid with generalized anxiety disorder. Sjsph, 21 (4), 471-486. http://sjsph.tums.ac.ir/article-1-6290-fa.html (Persian).
Smith, R., Persich, M.R., Chuning, A.E., Cloonan, S., Woods-Lubert, R., Skalamera, J., & Killgore, W.D. (2024). Improvements in mindfulness, interoceptive and emotional awareness, emotion regulation, and interpersonal emotion management following completion of an online emotional skills training program. Emotion, 24(2), 431- 450. [DOI:10.1037/emo0001237]
Topalalioglu, S. (2025). Role of interpersonal sensitivity and cognitive distortions in the Development of psychopathologies. Psikiyatride Guncel Yaklasımlar-Current Approaches in Psychiatry, 17(2), 261-271. [DOI:10.18863/pgy.1484640].
Vojudi, B., Otared, N., & Poursharifi, H. (2015). On the Comparison of interpersonal sensitivity and assertiveness between drug-dependent persons and ordinary people. Etiadpajohi, 8 (31), 109-118. http://etiadpajohi.ir/article-1-209-fa.html (Persian).
Xiao, W., Lin, X., Li, X., Xu, X., Guo, H., Sun, B., & Jiang, H. (2021). The Influence of emotion and empathy on decisions to help others. SAGE Open, 11(2), 215-228. [DOI:10.1177/21582440211014513]
)