پدیده رهاشدگی در دانش آموزان نارساخوان: درک پیامدهای بلندمدت غفلت از دانش آموزان نارساخوان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 مربی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه اردکان، اردکان، یزد، ایران

2 استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران

3 دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران

چکیده

هدف از این پژوهش، واکاوی پدیده رهاشدگی در دانش آموزان نارساخوان و درک پیامدهای بلند مدت آن بود.
روش پژوهش، کیفی و از نوع تحلیل پدیدارشناسی تفسیری بود. جامعه پژوهشی شامل تمام دانش آموزان نارساخوان در دوره متوسطه دوم در سال تحصیلی 1403-1402 در استان یزد بودند. با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند، تعداد شش نفر از دانش آموزان انتخاب شده و با آنان مصاحبه های عمیق نیمه ساختاریافته انجام و داده ها گردآوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از مصاحبه، از روش دیکلمن، آلن و تانر (1989)، استفاده شد. همچنین با استفاده از منابع کتابخانه ای و پایگاه های اطلاعاتی معتبر داخلی و بین المللی، قوانین مربوط به آموزش و پرورش استثنایی مورد بررسی قرار گرفت.
نتایج نشان داد تجربه زیسته دانش آموزان نارساخوان دربردارنده سه مضمون اصلی چالشهای تحصیلی (شامل مضمونهای فرعی مشکلات تحصیلی، استراتژی های جبرانی، حمایتها و تسهیلات پس از دوره ابتدایی)، چالشهای اجتماعی (شامل مضمونهای فرعی تجارب اجتماعی مثبت و تجارب اجتماعی منفی) و چالشهای عاطفی (شامل مضمونهای فرعی هیجانات سازنده و هیجانات مخرب) بود.
یافته های حاصل از این پژوهش شکافهای مطالعاتی را نشان می دهد که در زمینه چالشهای نوجوانان و بزرگسالان نارساخوان وجود دارد. بنابراین بایسته است سیاست گذاران آموزشی، رویکرد خود را تغییر دهند و گمان نکنند که حمایتهای همه جانبه در دوران طلایی آموزش و پرورش آنها هزینه مازاد برای دولت ایجاد می کند، بلکه واقع بینانه آن است که این حمایت را نوعی سرمایه گذاری برای شکوفا شدن استعدادهای بالقوه آنها بدانند.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

The phenomenon of abandonment in dyslexic students: Understanding the long-term consequences of neglecting dyslexic students

نویسندگان [English]

  • Razieh Jamaati Ardakani 1
  • Mahnaz Akhavan Tafti 2
  • Morteza Monadi 3
1 Department of Psychology, Faculty of Humanities and Social Sciences, Ardakan University, Yazd, Ardakan, Iran.
2 Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran
3 Associate Professor, Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran
چکیده [English]

Objective: The present study was aimed to analyze the abandonment phenomenon in dyslexic students and to understand its long-term consequences.
Methods: A qualitative research approach, specifically interpretive phenomenological analysis, was employed. The research population included all dyslexic students in the second secondary school in Yazd province during the academic year 2022-2023. Using purposeful sampling, six selected students participated in in-depth semi-structured interviews. The data collected from these interviews were analyzed using the Dickelman, Allen, and Tanner (1989) method, which is common in interpretive phenomenology. Also, by using library resources and reliable domestic and international databases, the laws related to exceptional education were examined.
Findings: The results revealed that the lived experiences of dyslexic students encompass three main themes: academic challenges (with sub-themes of academic problems, compensatory strategies, and support systems and resources after primary school), social challenges (with sub-themes of positive and negative social experiences), and emotional challenges (with sub-themes of constructive and destructive emotions).
Conclusion: The findings highlight substantial gaps in research on the challenges encountered by adolescents and adults with dyslexia. Educational policymakers should reconsider their approach, recognizing that comprehensive support during the critical period of education is not an excess cost but an investment. This support can foster the development of their potential talents.

کلیدواژه‌ها [English]

  • abandonment phenomenon
  • Dyslexic students
  • long-term consequences of neglect
  • Interpretive phenomenology

مراجع

آج، آ.، عین بیگی، ا.، جاهدی، ح. و جعفری، م. (1394). نقش مشاور و کارکنان مدرسه در ارتقاء سطح تحصیلی دانش ­آموزان. کنفرانس بین ­المللی علوم انسانی، روانشناسی و علوم اجتماعی، تهران. 375-361.    https://sid.ir/paper/835260/fa
چناری، س.، ادیب، ی. و عابدینی، ز. (1400). بررسی تجربه ­زیسته مربیان کودکان دارای اختلالات یادگیری ویژه: یک مطالعه کیفی پدیدارشناسی. نشریه ناتوانی­ های یادگیری، 3(38): 51-33.    10.32598/JLD.10.3.2
حمزه­نژاد، ف. و حسنی­ راد، م. (1398). بررسی رابطه میان باورهای هوشی و عملکرد تحصیلی دانش­آموزان دارای مشکلات یادگیری. توانمندسازی کودکان استثنایی، 10(1)، 124-116. [DOI:10.22034/ceciranj.2019.91937]
رودگریان، م.، ضامنی، ف. و رسولی، س. ع. (1400). اثر خودکارآمدی و سرمایه­ های روانشناختی بر اضطراب امتحان دانش ­آموزان متوسطه دوم شهرستان بابل. مجله دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، 64(5)، 4185-4175. [DOI:10.22038/mjms.2021.19958]
سازمان آموزش و پرورش استثنایی. (1401)، اساسنامه سازمان آموزش و پرورش استثنایی مصوب مجلس شورای اسلامی. https://rc.majlis.ir/fa/law/show/91925
منادی، م. (1388). پژوهش کیفی در حوزه ­های جامعه ­شناسی, روانشناسی و تعلیم و تربیت: مبانی, رویکردها و یافتارها. مرکز تحقیقات استراتژیک مصلحت نظام، کارگاه پژوهشی. https://anthropologyandculture.com
References
Aj, A., Ain Beigi, A., Jahedi, H. & Jafari, M. (2014). The role of counselors and school staff in improving the academic level of students. Tehran: International Conference on Humanities, Psychology and Social Sciences. 361-375. (Persian). https://sid.ir/paper/835260/fa
Aldakhil, A. F., Ebrahim, M. T., & Gadelrab, M. F. (2023). Diagnostic survey of dyslexia and accompanying behavioral indicators in primary school students in Saudi Arabia. Research in Developmental Disabilities, 134. [DOI:org/10.1016/j.ridd.2023.104424]
Alexander-Passe, N. (2010). Dyslexia and Depression: The Hidden Sorrow. Nova Science Publishers: New York.
Alghamdi, S. A., Aljaffer, M. A., Alahmari, F. S., Alasiri, A. B., Alkahtani, A. H., Alhudayris, F. S., Alhusaini, B. A. (2023). The impact of low self-esteem on academic achievement and the behaviors related to it among medical students in Saudi Arabia. Saudi Med J. 44(6):613-620. [DOI:10.15537/smj.2023.44.6.20230055]
Almgren Back, G., Lindeblad, E., Elmqvist, C., & Svensson, I. (2024). Dyslexic students’ experiences in using assistive technology to support written language skills: a five-year follow-up. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 19(4), 1217–1227. [DOI:org/10.1080/17483107.2022.2161647]
Bliznakov, Z. (2024). Inclusive Education: Adapting Assessments for Dyslexic Learners in the 21st Century Classroom. [DOI:10.13140/RG.2.2.31420.45449]
Brewer, G., Urwin, E., & Witham, B. (2023). Disabled student experiences of Higher Education, Disability & Society. [DOI:10.1080/09687599.2023.2263633]
Brooks, L. M. (2019). Learning from Experience: The Practice of Teachers with Dyslexia Working with Special Education Students in Massachusetts, PHD Thesis, Columbia University. https://www.doe.mass.edu/sped/dyslexia-guidelines.pdf
Brunswick, N., & Bargary, S. (2022). Self-concept, creativity and developmental dyslexia in university students: Effects of age of assessment. Dyslexia, 28(3), 293–308. [DOI:org/10.1002/dys.1722]
Cancer, A., Manzoli, S., Antonietti, A., & Besson, M. (2016). The alleged link between creativity and dyslexia: Identifying the specific process in which dyslexic students excel. Cogent Psychology, 3(1). [DOI:org/10.1080/23311908.2016.1190309]
Chathurika, K., Jerome, C., Sowmya, P., & Rosie, A. (2018). Not all wander are lost: Examining the character strenghs of dyslexia. Golb J Intellect Dev Disabil, 4(5): 555648. [DOI:10.19080/GJIDD.2018.04.555648]
Chen, Z., Sun, Y., & Jia, Z. (2022). A Study of Student-Teachers' Emotional Experiences and Their Development of Professional Identities. Frontiers in psychology, 12, 810146. [DOI:org/10.3389/fpsyg.2021.810146]
Chenari, S., Adib, Y., & Abedini, Z. (2021). Investigation of Lived Experience of Teachers of Children with Special Learning Disabilities: A Phenomenological Qualitative Approach. Journal of Learning Disabilities, 10(3), 316-329. (Persian).  [DOI:10.32598/JLD.10.3.2]
Clair, K. L., & Hackett, P. M. W. (2012). Academinc challenge: Its meaning for college students and faculty. Journal on Centers for Teaching and Learning, 4, 101-117. file:///C:/Users/AC30/Downloads/admin,+Journal+manager,+127-403-1-CE.pdf
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains. Canadian Psychology/ Psychologie Canadienne, 49(1), 14-23. [DOI:10.1037/0708-5591.49.1.14]
Erbeli, F., Rice, M., & Paracchini, S. (2021). Insights into Dyslexia Genetics Research from the Last Two Decades. Brain sciences, 12(1), 27. [DOI:org/10.3390/brainsci12010027]
Exceptional Education Organization. (2022). the charter of the Organization of Exceptional Education approved by the Islamic Council. (Persian). https://rc.majlis.ir/fa/law/show/91925
Franceschini, S., Bertoni, S., Puccio, G., Gori, S., termine, C., & Facoetti, A. (2022). Visuo-spatial attention deficit in children with reading difficulties. Sci Rep, 12: 13930. [DOI:org/10.1038/s41598-022-16646-w]
Gearin, B., Petscher, Y., Stanley, C., Nelson, N. J., & Fien, H. (2022). Document Analysis of State Dyslexia Legislation Suggests Likely Heterogeneous Effects on Student and School Outcomes. Learning Disability Quarterly, 45(4): 267–279. [DOI:10.1177/0731948721991549]
Georgiou, G. K., Parrila, R., & McArthur, G. (2024). Dyslexia and mental health problems: introduction to the special issue. Ann. of Dyslexia, 74: 1–3.  [DOI:org/10.1007/s11881-024-00300-3]
Ghisi, M., Bottesi, G., Re, A. M., Cerea, S., & Mammarella, I. C. (2016). Socioemotional Features and Resilience in Italian University Students with and without Dyslexia. Frontiers in psychology, 7, 478.