اثربخشی استراتژی یاددهی-یادگیری مغز محور بر انعطاف‌پذیری شناختی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه ارومیه، گروه روانشناسی، ارومیه، ایران

2 استاد گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران

10.22098/jld.2026.19551.2322

چکیده

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی استراتژی یاددهی-یادگیری مغز محور بر انعطاف‌پذیری شناختی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص صورت گرفته است.
روش‌ها: روش تحقیق مطالعه حاضر با توجه به موضوع آن، نیمه‌آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان پایه ششم ابتدایی دارای اختلال یادگیری خاص شهر بابل در سال تحصیلی 05-1404 بودند. نمونه آماری تحقیق شامل 40 نفر از دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خاص بودند که به روش نمونه گیری در دسترس و بر اساس ملاک‌های ورود و خروج انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (20 نفر) و کنترل (20 نفر) گمارش گردید. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه انعطاف پذیری شناختی دنیس و همکاران (2010) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران (2004) استفاده شده است. گروه آزمایش تحت‌ مداخله‌ با استراتژی‌های یاددهی‌-یادگیری مغز محور فلوریدا (2016) طی 18 جلسه 2 ساعته، هفته ایی 2 جلسه قرار گرفتند.
یافته ها: نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد بین گروه آزمایش و کنترل در انعطاف پذیری شناختی و اشتیاق تحصیلی تفاوت آماری معناداری وجود دارد. به طوری که میانگین گروه آزمایش در انعطاف پذیری شناختی و اشتیاق تحصیلی به طور معناداری بالاتر از گروه کنترل می باشد (001/0P<).
نتیجه گیری: یافته‌های این پژوهش اطلاعات مفیدی را در ارتباط با مداخله استراتژی یاددهی-یادگیری مغز محور فراهم می‌کند و مشاوران و روان‌شناسان می‌توانند برای بهبود انعطاف‌پذیری شناختی و اشتیاق تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص از این مداخله استفاده نمایند.

کلیدواژه‌ها

موضوعات


عنوان مقاله [English]

Investigate the effectiveness of brain-based teaching-learning strategy on cognitive flexibility and academic enthusiasm of students with specific learning disabilities

نویسندگان [English]

  • Hebeh Mohsen 1
  • Ali Essazadeghan 2
1 PhD student in psychology, Department of Psychology, Urmia University, Urmia, Iran
2 Professor, Department of Psychology, Urmia University, Urmia, Iran
چکیده [English]

Objective: The present study aimed to investigate the effectiveness of brain-based teaching-learning strategy on cognitive flexibility and academic enthusiasm of students with specific learning disabilities.
Methods: The research method of the present study, considering its subject, was a quasi-experimental pre-test-post-test type with a control group. The statistical population of the present study included all sixth grade students with specific learning disabilities in Babul city in the academic year 2026. The statistical sample of the study included 40 students with specific learning disabilities who were selected using the available sampling method and based on the inclusion and exclusion criteria and randomly assigned to two experimental groups (20 people) and control (20 people). Were used to collect data the cognitive flexibility questionnaire of Dennis et al. (2010) and the academic enthusiasm questionnaire of Fredericks et al. (2004). The experimental group underwent intervention with Florida Brain-Centered Teaching-Learning Strategies (2016) during 18 2-hour sessions, 2 sessions per week.
Findings: The results of multivariate analysis of variance showed that there was a statistically significant difference between the experimental and control groups in cognitive flexibility and academic enthusiasm. So that the average of the experimental group in cognitive flexibility and academic enthusiasm was significantly higher than the control group (P<0.001).
Conclusion: The findings of this study provide useful information regarding the intervention of brain-centered teaching-learning strategies, and counselors and psychologists can use this intervention to improve cognitive flexibility and academic enthusiasm of students with specific learning disabilities.

کلیدواژه‌ها [English]

  • cognitive flexibility
  • academic enthusiasm
  • brain-based teaching-learning strategy
  • specific learning disabilities