احمدیان، ر.، حسینی نسب، س.د.، و آزموده، م. (1403). مقایسه اثربخشی تقویت حافظهکاری و آموزش تفکرانتقادی بر پردازششناختی کودکان با اختلال یادگیری خاص.
ناتوانی های یادگیری، 12(3)، 6-21.
[DOI:10.22098/jld.2023.12223.2063]
پهلوان نشان، س.، پهلوان نشان، ا.، و رستمی راوری، م.. (1395). اثربخشی آموزش آگاهی واج شناختی بر دقت خواندن دانش آموزان نارسا خوان پسر.
روانشناسی و روانپزشکی شناخت، 3(2 )، 94-107.
https://sid.ir/paper/263398/fa
تقی زاده هیر، س.، آقاجانی، س.، و خوش سرور، س. (1401). اثربخشی بازی درمانی شناختی رفتاری بر بهبود توجه و برنامه ریزی دانشآموزان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی.
روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 11(4)، 16-29.
https://jsp.uma.ac.ir/article_2036.html?lang=en
خیر، م.، استوار، ص.، لطیفیان، م.، تقوی، م.ر.، سامانی، س. (۱۳۸۷). تأثیر میانجیگری توجه متمرکز بر رابطه بین اثر بخشی اجتماعی و استرس اجتماعی و سوگیری قضاوت.
نشریه روانپزشکی و روانشناسی بالینی، 14(1)، 24-32.
https://elmnet.ir/doc/276702-1352
رنجبر محمدی، ر.، سعیدی، م.، و آهنگری، س. (1401). بررسی اثربخشی آموزش یادگیری خودتنظیمی بر درک مطلب و تفکر انتقادی به کمک مدل معادالت ساختاری با رویکرد کمترین مربعات جزیی (SEM-PLS).
روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 11(2)، 51-61.
[DOI.org/10.22098/jsp.2022.1713]
ساجدی راد، ه.، جهانی، ج.، شفیعی سروستانی، م.، و محمدی، م. (1400). طراحی الگوی آموزش تفکر انتقادی واثربخشی آن بر مهارت های تفکر انتقادی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی.
پژوهش در برنامه ریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی-برنامه ریزی درسی)، 18(43 (پیاپی 70) )، 113-134.
[DOI:10.30486/jsre.2021.1934529.1941]
سلطانی بناوندی، ا.، و عسکری زاده، ق. (1399). پیشبینی سرزندگی تحصیلی بر اساس انعطاف پذیری خانواده و ذهن آگاهی با واسطه گری تفکر انتقادی.
مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۲۰ (2)، 116-۱۲۶.
http://ijme.mui.ac.ir/article-1-5045-fa.html
طهمورث، م.، و ساداتی فیروزآبادی، س. (1401). اثربخشی برنامه توالی واجی لیندامود بر توجه پایدار دانشآموزان دارای اختلال خواندن.
روانشناسی افراد استثنایی، 12(48)، 173-198.
[DOI:10.22054/jpe.2023.67992.2457]
عربی، ا.، مهرکیان، س.، میرزایی، ه.، و بخشی، ع. (1399). مقایسه توجه پایدار شنوایی در کودکان دچار اختلال پردازش شنوایی و همتایان هنجار.
کومش، 22(4 (پیاپی 80) )، 650-654.
https://sid.ir/paper/389799/fa
کرمینوری، ر.، و مرادی، ا. (۱۳۸۵).
مطالعه طراحی خواندن و نارساخوانی در کودکان دوزبانه و تکزبانه. سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی: تهران.
[DOI:10.9734/BJESBS/2015/16760]
کریم زندی، م.، پورحسینی ل.، کوهی، ف.، مصدق فیروزآبادی، ص.، و محسنی طارمسری، م. (1398). اثربخشی آموزش نظریه ذهن برمهارت اجتماعی ومشکلات رفتاری دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ویژه با آسیب خواندن. مطالعات ناتوانی، 9(1 ).
معنوی شاد، م.، مصرآبادی، ج.، حبیبی کلیبر، ر.، و فرید، ا. (1399). اثربخشی برنامه تلفیقی درمانی-آموزشی بر بهبود مولفه های خواندن و خودپنداشت دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص با مشکل خواندن. مطالعات ناتوانی، 10(1).
مونسی تنیانی، ف.، راستگو طبالوندانی، ه.، اکبرزاده پیرموسائی، ح.، زارعی مردخه، ف، و نوبخت، ش. (1404). اثربخشی برنامه توالی واجی لیندامود بر کنشهای اجرایی و خودپنداشت تحصیلی کودکان با اختلال نارسایی توجه – فزونکنشی.
فصلنامه سلامت روان کودک، 12(1)، 19-35.
۱-۱۴۷۳-fa.html http://childmentalhealth.ir/article-
نقیب السادات، ر.، هاشمی رزینی، ه، و صلاحیان، ا. (1401). اثربخشی درمان مبتنی بر یکپارچگی حسی بر حافظه شنیداری و حساسیت شنیداری دانش آموزان با اختلال خواندن.
سلامت روان کودک (روان کودک)، 8(4 )، 43-54.
https://sid.ir/paper/1028662/fa
References
Ahmadian, R., Hosseini-Nasab, S. D., & Azmoudeh, M. (2024). Comparison of the effectiveness of working memory training and critical thinking instruction on cognitive processing in children with specific learning disabilities. Learning Disabilities, 12(3), 6–21.(Persian) [DOI:10.22098/jld.2023.12223.2063]
Almulla, M. A., & Al-Rahmi, W. M. (2023). Integrated Social Cognitive Theory with Learning Input Factors: The Effects of Problem-Solving Skills and Critical Thinking Skills on Learning Performance Sustainability. Sustainability, 15(5), 3978. [DOI:10.3390/su15053978]
Apaivatin, R., Srikoon, S., & Khemkhan, A. (2021, March). Effects of research-based learning integrated with cognitive training for enhancing critical thinking skill. Journal of Physics: Conference Series, 1835(1), 0120[DOI:10.1088/17426596/1835/1/012017]
Arabi, A., Mehrkian, S., Mirzaei, H., & Bakhshi, E. (2020). Comparing auditory sustained attention in children with auditory processing disorder and their typically developing peers. Komesh, 22(4), 650–654. (Persian) https://sid.ir/paper/389799/fa
Beitchman, J., & Young, A. (1997). Learning disorders with a special emphasis on reading disorders: A review of the past 10 years. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36(8), 1020–1032. [DOI:10.1097/00004583-199708000-00009]
Bezanilla, M. J., Fernández-Nogueira, D., Poblete, M., & Galindo-Domínguez, H. (2019). Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education: The teacher’s view. Thinking Skills & Creativity, 33, 100584. [DOI:10.1016/j.tsc.2019.100584]
Boggs, J., Freeman, M., Okhomina, V. I., Kang, G., Heitzer, A. M., & Wang, W. C. (2022). Reading intervention targeting phonemic awareness and symbol imagery in children with sickle cell disease. Pediatric Blood & Cancer,69(e29561). [DOI:10.1002/pbc.29561]
Christens, B. D., Morgan, K. Y., Ruiz, E., Aguayo, A., & Dolan, T. (2023). Critical Reflection and Cognitive Empowerment among Youth Involved in Community Organizing. Journal of Adolescent Research, 38(1), 48-79. [DOI:10.1177/07435584211062112]
Christodoulou, J. A., Murtagh, J., Cyr, A., Perrachione, T. K., Chang, P., Halverson, K., ... & Gabrieli, J. D. (2017). Relation of white-matter microstructure to reading ability and disability in beginning readers. Neuropsychology, 31(5), 508. [DOI:10.1037/neu0000243]
Eghbali, A., & Kardan Halvaei, Z. (2024). Critical thinking instruction and the role of epistemic beliefs in it. Journal of Philosophical Studies, 18(49), 111–123. (Persian) [DOI:10.22034/jpiut.2024.61480.3755]
Fallon, K. A., & Katz, L. A. (2020). Structured literacy intervention for students with dyslexia: Focus on growing morphological skills. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51(2), 336-344. [DOI:10.1044/2019_LSHSS-19-00019]
Gabriely, R., Tarrasch, R., Velicki, M., & Ovadia-Blechman, Z. (2020). The influence of mindfulness meditation on inattention and physiological markers of stress on students with learning disabilities and/or attention deficit hyperactivity disorder. Research in developmental disabilities, 100, 103630. [DOI:10.1016/j.ridd.2020.103630]
Goldberg, P., Wagner, W., Seidel, T., & Stürmer, K. (2023). Why do students exhibit different attention-related behavior during instruction? Investigating effects of individual and context-dependent determinants. Learning and Instruction, 83, 101694. [DOI:10.1016/j.learninstruc.2022.101694]
Infantes-Paniagua, Á., Silva, A. F., Ramirez-Campillo, R., Sarmento, H., González-Fernández, F. T., González-Víllora, S., & Clemente, F. M. (2021). Active school breaks and students’ attention: A systematic review with meta-analysis. Brain Sciences, 11(6), 675. [DOI:10.3390/brainsci11060675]
Jou, Y. T., & Mariñas, K. A. A. (2023). Developing inclusive lateral layouts for students with dyslexia–Chinese reading materials as an example. Research in Developmental Disabilities, 132, 104389. [DOI:10.1016/j.ridd.2022.104389]
Karami-Nouri, R., & Moradi, A. (2006). Design study of reading and dyslexia in bilingual and monolingual children. Organization for Educational Reserch and planing: Tehran. (Persian) [DOI:10.9734/BJESBS/2015/16760]
Karim Zandi, M., Pourhosseini Lilakouhi, F., Mosadegh Firouzabadi, S., & Mohseni Taramsari, M. (2019). Effectiveness of theory of mind training on social skills and behavioral problems of students with specific learning disabilities in reading. Disability Studies, 9(1), 0–0. (Persian) https://jdisabilstud.org/article-1-1040-fa.pdf
Khaeir, M., Ostovar, S., Latifian, M., Taghavi, M. R., & Samani, S. (2008). Centerlized attention intermediation effect of social efficacy on relation between social stress and judgment biasis. Clinical Psychiatry and Psychology Journal, 14(1), 24–32. (Persian) https://elmnet.ir/doc/276702-1352
Kibby, M. Y., Dyer, S. M., Lee, S. E., & Stacy, M. (2020). Frontal volume as a potential source of the comorbidity between attention-deficit/hyperactivity disorder and reading disorders. Behavioural brain research, 381, 112382. [DOI:10.1016/j.bbr.2019.112382]
Knoop-van Campen, C. A., Segers, E., & Verhoeven, L. (2020). Effects of audio support on multimedia learning processes and outcomes in students with dyslexia. Computers & Education, 150, 103858. [DOi:10.1016/j.compedu.2020.103858]
Li, Q., Wong, J., & Chiu, D. K. (2023). School library reading support for students with dyslexia: a qualitative study in the digital age. Library Hi Tech. [DOI:10.1108/LHT-03-2023-0086]
Llinares, C., Higuera-Trujillo, J. L., & Serra, J. (2021). Cold and warm coloured classrooms. Effects on students’ attention and memory measured through psychological and neurophysiological responses. Building and environment, 196, 107726.
Ma’navi Shad, M., Masrabadi, J., Habibi Kaliber, R., & Farid, A. (2020). Effectiveness of an integrated therapeutic-educational program on improving reading components and self-concept of students with specific learning disorder with reading difficulty. Disability Studies, 10(1), 0–0. (Persian) http://jdisabilstud.org/article-1-1241-fa.html
Moonesi Teniani, F., Rastegoo Tabalvandani, H., Akbarzadeh Pirmousa’i, H., Zarei Mardakhe, F., & Nobakht, S. (2025). Effectiveness of Lindamood Phonological Sequence Program on executive functions and academic self-concept of children with attention deficit hyperactivity disorder. Child Mental Health Quarterly, 12(1), 19–35. (Persian) http://childmentalhealth.ir/article-۱-۱۴۷۳-fa.html
Moşteanu, N. R. (2021). Teaching and learning techniques for the online environment. how to maintain students’ attention and achieve learning outcomes in a virtual environment using new technology. International Journal of Innovative Research and Scientific Studies, 4(4), 278-290. [DOI:10.53894/ijirss.v4i4.298]
Nadi, M. A., Gordan Shekan, M., & Golparvar, M. (2011). The effect of teaching critical thinking, problem solving, and metacognition on self-directed learning in students. Research in Curriculum Planning, 7(2), 53–61. (Persian) https://journals.iau.ir/article_534197.html
Naghib al-Sadat, R., Hashemi Razini, H., & Salahian, A. (2022). Effectiveness of sensory integration-based therapy on auditory memory and auditory sensitivity in students with reading disorder. Child Mental Health, 8(4), 43–54. (Persian) https://sid.ir/paper/1028662/fa
Oroojloo, S., & Hemmati Maslak Pak, M. (2016). Examining the relationship between critical thinking and self-efficacy of nursing students. Nursing Education, 5(6 (Serial 20)), 11–17. (Persian) http://jne.ir/article-1-761-fa.html
Pompon, R. H., Bislick, L., Elliott, K., Madden, E. B., Minkina, I., Oelke, M., & Kendall, D. (2017). Influence of linguistic and nonlinguistic variables on generalization and maintenance following phonomotor treatment for aphasia. American Journal of Speech-Language Pathology, 26(4), 1092-1104. [DOI:10.1044/2017_AJSLP-16-0175]
Sajedi Rad, H., Jahani, J., Shafiei Sarvestani, M., & Mohammadi, M. (2021). Designing a critical thinking instruction model and its effectiveness on critical thinking skills of sixth-grade elementary students. Research in Curriculum Planning (Knowledge and Research in Educational Sciences – Curriculum Planning), 18(43 (Serial 70)), 113–134. (Persian) [DOI:10.30486/jsre.2021.1934529.1941]
Ranjbar Mohammadi, R., Saeidi, M. & Ahangari, S. (2022). The effect of self-regulated learning instruction on reading comprehension and critical thinking: A PLS-SEM approach. Journal of School Psychology and Institutions, 11(2): 51-61. [DOI.org/10.22098/jsp.2022.1713]
Sebastian, R., Jumadi, J., Winingsih, P. H., & Hapsari, N. A. P. (2023). Content analysis of the independent curriculum physics science textbook from the perspective of critical thinking aspects and HOTS. Momentum: Physics Education Journal, 7(2). [DOI:10.21067/mpej.v7i2.8293]
Smith, C., & Hattingh, M. J. (2020). Assistive Technologies for Students with Dyslexia: A Systematic Literature Review. In Innovative Technologies and Learning: Third International Conference, ICITL 2020, Porto, Portugal, November 23–25, 2020, Proceedings 3 (pp. 504-513). Springer International Publishing. [DOI:10.1007/978-3-030-63885-6_55]
Soltani Banavandi, E., & Askarizadeh, G. (2020). Predicting academic vitality based on family flexibility and mindfulness with the mediating role of critical thinking. Iranian Journal of Medical Education, 20(2), 116–126. (Persian) http://ijme.mui.ac.ir/article-1-5045-fa.html
Sonuga-Barke, E. J., Brandeis, D., Cortese, S., Daley, D., Ferrin, M., Holtmann, M., ... & European ADHD Guidelines Group. (2013). Nonpharmacological interventions for ADHD: systematic review and meta-analyses of randomized controlled trials of dietary and psychological treatments. American journal of psychiatry, 170(3), 275-289. [DOI:10.1176/appi.ajp.2012.12070991]
Steiner, N. J., Frenette, E. C., Rene, K. M., Brennan, R. T., & Perrin, E. C. (2014). In-school neurofeedback training for ADHD: sustained improvements from a randomized control trial. Pediatrics, 133(3), 483-492. [DOI:10.1542/peds.2013-2059]
Taghizadeh Hir, S., Aghajani, S. & Khoshsorour, S. (2023). The effectiveness of cognitive-behavioral play therapy (CBPT) on improving attention and planning in children with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of School Psychology and Institutions, 11(4):16-29. https://jsp.uma.ac.ir/article_2036.html?lang=en
Tahmoures, M., & Sadati Firoozabadi, S. (2022). The effectiveness of the Lindamood phoneme sequencing program on sustained attention of students with reading disorder. Journal of Exceptional Individuals Psychology, 12(48), 173–198. (Persian) [DOI:10.22054/jpe.2023.67992.2457]
Trabelsi, Z., Alnajjar, F., Parambil, M. M. A., Gochoo, M., & Ali, L. (2023). Real-Time Attention Monitoring System for Classroom: A Deep Learning Approach for Student’s Behavior Recognition. Big Data and Cognitive Computing, 7(1), 48. [DOI:10.3390/bdcc7010048]
Wang, L. C., Chen, J. K., & Poon, K. (2023). Relationships Between State Anxiety and Reading Comprehension of Chinese Students With and Without Dyslexia: A Cross-Sectional Design. Learning Disability Quarterly, 07319487221149413. [DOI:10.1177/07319487221149413]
Woody, S. R., Chambless, D. L., & Glass, C. R. (1997). Self-focused attention in the treatment of social phobia. Behaviour Research and Therapy, 35(2), 117–129. [DOI:10.1016/S0005-7967(96)00091-1]
Zhang, Y., An, R., Liu, S., Cui, J., & Shang, X. (2021). Predicting and understanding student learning performance using multi-source sparse attention convolutional neural networks. IEEE Transactions on Big Data. [DOI:10.1109/TBDATA.2021.3125204]
)